“双百课程”的导师制建构初探

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袁志成 夏多多

（湖南城市学院 文学院，湖南 益阳 413000） [摘要]“双百课程”是湖南城市学院文学院倾力打造的一门实训课程，包括“百篇经典背诵”和“百篇作文训练”。“双百课程”的导师制建构就是把本科生导师制引进“双百课程”，在人员分配上进行师生双向选择；在时间安排上每周一次；在操作模式上既有学生的相互背诵、相互评改习作，也有教师的名篇讲解、习作详解，以期在背诵与写作的互动过程中全面培养学生听、说、读、写的能力。 [关键词]“双百课程”；百篇经典背诵；百篇作文训练；本科生导师制

中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1672-8610（2014）11-0125-02

［基金项目］ 湘教通（2014）247号，湖南省教学改革项目二本院校中文专业双百课程教学改革研究；湖南省教育科学规划课题（XJK011CGD017）。

［作者简介］ 袁志成，湖南城市学院副教授，研究方向：古代文学与高等教育。夏多多，湖南城市学院讲师，研究方向：外国文学与高等教育。

“中文类专业要想在地方理工院校的发展建设中分得一杯羹，最主要的还是依靠自身专业与学科建设的水平与实力。”[1]如何搞好地方理工院校中文专业建设呢？以我们湖南城市学院为例，文学院最资深专业就是汉语言文学，但近年来培养的本科生在听、说、读、写等传统最为看重的能力方面，有逐渐下滑趋势。为了焕发汉语言文学这个老牌专业的青春活力，我们创制了“双百课程”，以期在浮躁功利的时代重回经典，打下扎实的文本阅读、文本欣赏、文学写作等基础。 一、“双百课程”释义

何谓“双百课程”？一是“百篇经典背诵”，二是“百篇作文训练”。汉语言文学专业毕业的学生，不管以后是继续深造读硕士研究生，还是从事教师、编辑、公务员、文秘、策划等工作，都离不开写作。可以说，写得一手好文章，尤其是各种文体写作如散文、诗歌、学术论文、应用文等都能游刃有余，是判断汉语言文学专业毕业学生能力是否合格最重要的衡量标准之一。

怎样才能练就这一核心专业能力呢？一是广泛阅读名家名篇，二是模仿练习写作各类文体。其中“百篇经典背诵”就是通过背诵经典名篇，在潜移默化之中学会遣词造句、学会抑扬顿挫、学会详略粗细、学会谋篇布局、学会在继承前人的基础上联系社会现实写出一己新意。为此，文学院专门请各个专业的老师在仔细斟酌、比较下筛选了一百篇古今中外各类文体的经典力作。选择标准：一是典型性，即在那个历史时期那类文体中是最优秀最突出的，如《诗经》五首、《论语》十则、《孟子》二章、《庄子·逍遥游》、《荀子·劝学》、《过秦论》、《白马篇》、《出师表》、陶渊明诗文五篇、《登池上楼》、《陈情表》等等。二是多样化，文体上涉及诗歌、散文、辞赋多个类别，诗歌如《再别康桥》、《死水》、《雨巷》，散文如《进学解》、《秋夜》，辞赋如《归田赋》、《前赤壁赋》；时间上从先秦至现当代，既有两千多年前的《离骚》（节选），也有当代余光中的《乡愁》；地域上以中国为主还涉及欧洲、日本、南美等全球多个地域，如日本东山魁夷的《一片树叶》、法国列那尔的《一个树木的家庭》、智利聂鲁达的《爱》等。三是精致型，即入选文章篇幅尽量不能太长，否则因为沉重的记忆负担伤害学生学习背诵的积极性，如《离骚》我们只做了节选，《过秦论》我们只选了上篇，外国部分主要选了短小精悍的诗歌与抒情散文。

“百篇作文训练”就是针对各类文体写作的实践训练，就是在不断摹写各类文体的过程中掌握不同文体的特点、学会各种修辞技巧、学会谋篇布局、学会提炼观点、学会升华思想。“百篇作文训练”设置了教学大纲，时间上共分三年六个学期，总体目标是第一学年主要训练基本感知能力、常见的记人叙事写景状物的描写和叙述能力、常用应用文基本格式规范和程式化用语驾驭能力；第二学年主要训练书评和申论写作；第三学年主要为论文写作训练。具体


细分如下：第一学年第一学期一是观察能力训练，例如人物某个表情动作、一栋楼房、一片树叶；二是体验能力训练，如以夕阳、草、路、初秋即景为对象进行深度体验写一段完整的文字；三是思维发散能力训练，如萤火虫的联想、雪、乌云、暴雨等；四是收敛思维能力训练，如我漫步在***；五是应用文写作训练（上），涉及请假条、留言条、借条、收条、领条、欠条、家信、介绍信、证明信、聘书、请柬、申请书、寻人启事、寻物启事、招领启事等；六是读书笔记三篇。第一学年第二学期：散文写作、诗歌写作、消息、通讯、杂文、小说、读书笔记3篇、应用文写作训练（中），应用文具体包括感谢信、慰问信、邀请信、倡议书、招聘启事、开业启事、出租启事、庆典启事、征文启事、海报、广告、开幕词、闭幕词、欢迎词、答谢词、演讲稿、计划、总结、简报、通知、通报、报告、请示、批复、函。第二学年：书评10篇，申论6篇。第三学年：学术小论文4篇，应用文写作训练（下），具体涉及求职信、推荐信、简历等。 二、“双百课程”的导师制建构 “双百课程”创制之后，如何在操作之中驾驭它并使之达到效果最大化，我们尝试把它与“本科生导师制”结合起来。何谓“本科生导师制”？“是指根据学校的统一组织，聘请有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生的指导教师，对本科生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的学生管理和教育制度。”[2]我们学校现在尚未实行本科生导师制，想全方位对学生思想、专业、生活、心理等进行跟踪辅导显然不切实际，所以我们想做的就是仅仅针对“双百课程”的导师制建构。具体设想有如下三个层面：

一是人员分配，即如何把学生合理地分配给各位教师。目前，我们采取的是双向互动。我们根据所设专业与所开课程分为古代文学（含先秦两汉文学、魏晋南北朝与隋朝文学、唐宋文学、元明清文学、近代文学五个小方向）、现代文学（含现代文学与当代文学两个方向）、外国文学（含法国文学、英美文学、比较文学与世界文学三个方向）、西方文论（含古典文论、现代文论、当代文论三个方向）、美学（含理论美学与应用美学两个方向）、语言学（含普通语言学、应用语言学、历史比较语言学三个方向）等接近十个大类近二十五个小方向，文学院三十八位教师分属其中的一至二个小方向。学生根据自己对某个方向或某位教师感兴趣的程度进行选择，教师对选择自己的学生也可以进行筛选，最终确立下来大概是每位教师带学生5~8人，既保证了学生尽量选到自己感兴趣的方向与教师，也保证了教师“术业有专攻”能对自己学生进行专业化指导，还使人数控制在教师可以亲力亲为加以驾驭的范围。

二是时间安排，即如何安排学生与教师面对面的交流与沟通。众所周知，大学教师除了承担繁重的教学任务，还有科学研究的压力。每天每次都与学生面对面交流不太现实，也没有必要，我们要让教师在有限的时间内最大限度地发挥引导示范作用。经研究以及实践证明，教学周内每周与学生见面一次、每次两小时较为适宜，既保证了教师随时了解学生动态、给予示范引导，也让学生有时间消化践行教师的方法与主张。除此之外，电子邮件、电话、短信等等都是学生与教师沟通交流的简便平台。

三是操作模式，即在见面的两个小时之内教师应该如何贯彻落实“双百课程”的教学大纲与教学任务。先看“百篇经典背诵”。百篇经典文章三个学期要背诵完成，平均每个学期33篇，按照正常上课16周计算，每个学生每次见面的时候需要背诵至少2篇。以一位教师带7个学生计算，他每次与学生见面中首先需要学生当着自己的面背诵14篇以上的文章，加上学生背诵中途结巴，估计最少耗时也需1个小时。考虑到此，我们决定背诵由学生在教师所带学生中自行两两组队相互背诵，见面会上由教师随机抽背，发现有20%以上内容生疏者，凡被记载为本周已背诵通过之篇目全部重新背诵。这样既节省了时间（抽背最多耗时不会超过半小时），也有了背诵的效果。当然，学生普遍在实践过程中反映光背诵不理解，背了等于白背，这一学期一过下个学期基本就忘记了。为了加深对背诵文章的理解，也为了使背诵真正有益于写作，我们决定在见面会时增加“名篇欣赏”环节，即教师在百篇经典中每次选择其中一


篇进行详解，如《前赤壁赋》，对于文章的音韵、节奏、用典、修辞、谋篇布局、写作层次、文章主旨、美学风格等等详细讲解，让学生在背诵与讲解的双重作用下感受文学之美、文学之思、文学之巧。这个过程大概耗时半小时，加上抽背的半小时，共1个小时，还剩1个小时用来讲解文章写作。 再看“百篇作文训练”。作文训练其名为“百”，其实并不需要真正写上百篇，如果每位学生真的三年之内都写百篇，以每位教师带7个学生计算，三年之内教师需要改写作文700篇。何况，每年都增加一届学生，以每年同时带三届学生，每届7个计算，三年之内教师需要改写作文2100篇，不啻为一个天文数字！为了给教师、学生减负，也为了使学生每一篇习作不是敷衍交差而是真正得到锻炼，每位学生每2周写作一篇，且作文如背诵一样也是两两组队相互评改，教师最后负责当场查找学生之间相互评改的痕迹，并做出评价（这种评价将决定学生期末“百篇作文训练”的成绩），最后每次见面会选择其中一篇有典型性的文章进行详细讲解，具体到字、词、句、段落、构思、立意、修辞、层次、观点、论证等多个环节，让学生在逐字逐句讲解习作的过程中学会遣词造句、学会构思立意、学会材料剪裁、学会提炼观点、学会论证设想、学会各类文体体式。最后，这批学生在大四进行毕业论文撰写的时候，不需要再选择导师，就在自己导师指导下进行毕业论文撰写，因为这既是他熟悉与感兴趣的方向，也是他已经朝夕相处了三年之久的教师。

其他如期末学生“双百课程”的成绩考核、教师课时量的计算、指导教师的考评、优秀导师的遴选、优秀学生的筛选、学生优秀习作的编选、背诵大赛等等，我们都在进一步实践与探讨中，期待在接下来几年之中把“双百课程”导师制的建构完善好、规范化。

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