幼教师资在职教育与培训的模式分析及选择

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幼教师资在职教育与培训的模式分析及选择

幼教师资在职教育与培训的模式分析及选择

摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：积极发展学前教育，到20XX年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。因此，幼儿教育随着社会发展变得越来越重要，幼教师资教育培训同样也显得较重要，幼儿教育师资培养必须紧跟时代步伐，以高水平、高素质的姿态迎接学前教育的未来发展。

关键词：幼教；在职教育与培训；学院基地

幼儿教育随着社会发展变得越来越重要，而以往的幼师师资培训效果并不明显。因此，相关部门必须加强幼教师资在职教育培训力度，着重分析幼教师资在职教育培训内容以及培训模式，寻找全面提升幼教师资在职教育的培训方式。基于此，文章分析了现有幼教师资在职教育与培训模式，并通过对其中问题的研究，提出了相应的优化措施。

一、现有幼教师资在职教育与培训模式分析

教师的在职教育与培训内容有以下三个方面：幼师的自我教育和个人成长、幼师可参与学校研究或者是业务方面的进修活动、参与校外长期或者是短期的在职培训。幼师在职教育和培训内容可有效地帮助幼师研究自身的业务，提升自我专业能力。但是常常会由于资金问题，导致活动安排无法开展。而现阶段在职教育与培训中主张以“学院为基地”和“课程为本位”的原则，并分为短期与长期两个阶段的培训，其中，短时间的培训主要是进行教学方式和技能的培训，不会开设证书颁发的环节；而长期培训重点是除了传授基本的教学方式与技能，还要进行教师情操、学习态度以及职业规划等方面的培训，学制在一至三年间，是以班级为单位的教学模式，教师处于较为被动的状态。 二、现行幼教师资在职教育与培训模式的弊端

通过研究发现，由于受到现有资源条件的限制及其他原因的制约，现行的“学院基地、知识本位”的幼教师资在职教育与培训模式存在一些问题：第一，在职教育与培训设置的课程大多是从培训机构的角度出发的，理论知识偏重，很多课程不适合幼儿园的实际情况，无法达到提升教学质量的效果；第二，“学院

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基地”的模式中，组织者通常较少考虑参与者的需要，并且缺少接触幼教第一线的实践经验，不熟悉教学内容和教学法的革新；第三，“知识本位”的思想过分强调知识的系统性和理论性，较少考虑教师教学技能与操作能力方面的提升，不适应教师工作的需要；第四，在职教育与培训的计划往往是针对一定范围内幼儿园的，难以适应其他地区幼儿园的特殊需要；第五，现有学院资金匮乏，规模过小，且设有学前教育系的院校不多，很难承担所有幼教师资在职教育与培训的任务；第六，受时间限制而使培训效果不佳。专家认为，本来需要二到三年才能获得预期效果的教师在职教育与培训内容，要压缩到几个月甚至几个星期，很难达到令人满意的效果。

三、“学院基地，知识本位”培训模式优势

（一）以幼儿园为中心建立基地。“学院基地，知识本位”的培训模式以幼儿园为中心建立基地，幼师在园中学习知识和教授知识，在实践教育事业中不断积累教学经验，加深本专业的知识和技能，在接受培训过程中注重实践活动的教学，将理论和实践相结合，进而达到了更理想的培训状态。

（二）结合幼儿园实际情况。幼儿园中，在职教师的教育和培训要从教师、课程和幼儿园三方面进行考虑，避免出现三大板块分离的现象，教师培训可采取分组学习，每个时期制定有关主题进行学习，锻炼教师的教学策划能力以及应变能力，而分层学习小组有利于相互讨论，教师培训课程是以幼儿园教学内容作为指导进行设置，具有較大的灵活性。

（三）以解决问题为基础的课程培训。针对幼师教育和培训方面，往常的培训没能取得较明显效果，因此，在“园本基地，能力本文”的指导原则下，培训过程中可将以解决问题为基础的教学方式应用在培训上，以便增强培训效果和效率，帮助更多幼师找到适合自己的教学方式，使培训和实践教学融合，这在一定程度上提升了在职幼师的专业知识以及教学技能。 四、幼教师资在职教育与培训的措施

（一）结合教学实际进行培训。教师在职教育与培训的主要目的是提高教师专业水平，改善教师教学质量，只有密切结合教学实际情况，才能真正解决问题，而脱离教学实际，过分注重理论灌输的在职教育与培训难以提升教学质量效果。 （二）充分利用各类资源。在职教育与培训机构人员、幼儿园、教师个人都

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