《深度学习》心得体会

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《深度学习》心得体会 任庄小学 刘苏红

深度学习体现了育人为本的基本理念，它让每个孩子都能精彩，让每个孩子都能发现自己的潜能和优势，有持久且浓厚的学习兴趣。那么，教师怎样才能帮助学生实现深度学习呢？

书中指出深度学习倡导单元学习。要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系。开展单元学习有四个重要环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。无论是哪一个环节都需要教师主动研究、主动实践，并且还要把握深度学习的两个必要前提即深刻理解学科育人价值和深刻理解并尊重学生。

近年来，人们对深度学习的研究逐渐升温，并从多个角度进行了解释。无论怎样解释，我们都不难发现，深度学习与当前的热点话题“核心素养”有很大的关系。因此，我们可以不去讨论深度学习的具体含义，但可以肯定，深度学习一定是在深层次上促使学生更加喜爱学科、喜爱学习、喜爱课堂的学习，是着力于培育学生核心素养的学习。

如何有效落实深度学习的教学要求？我想到了思维。在我看来，能力往往是通过外显的行为得以体现，而能力背后发挥主导性、决定性作用的还是内隐的思维。思维是能力之“核”，思维也是素养之“魂”。 长期对数学进行研究的教育工作者郑毓信说：“数学学习的一个主要价值是有利于人们思维方式的改进，并能使人们逐步学会更清晰、更


合理、更深入地思考问题。”为此，他进一步强调，“要通过数学帮助学生学会思维，将数学思维的学习与具体数学知识内容的学习很好地结合起来，用思维方法的分析带动具体知识内容的教学”。

“用思维方法的分析带动具体知识内容的教学”，其中介就是具有一定思维含量的数学思考。只有让学生进入一个个充满诱惑和挑战的问题情境，思维的发展才会有根基、有养分，有生长的土壤和力量。

深度学习是基于学生的实际，已有的知识基础，已有的思维习惯等，在此基础上逐步培养的过程，是从“思考”到“思维”是一个慢慢滋养、孕育、不断累积和发展的过程。越是深刻的思考，越能促进思维的生长，越能引发深度学习。当思维生长到一个人在面临各种新问题时能达到主动、自觉、灵活的应用，并外化成一种具有迁移性、扩展性、实用性的能力时，真正意义上的素养就形成了。

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