初中道德与法治课堂提问策略探究

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初中道德与法治课堂提问策略探究

摘要：随着素质教育理念的推行，初中道德与法治课堂教学的重要性逐渐凸显，新教改的发展对初中懂得与发展课堂教学提出了新的要求。为了促进初中道德与法治课堂教学效率与质量提升，本文就初中道德与法治课堂提问策略进行了探究，并阐述了相关实施策略，以供参考。

关键词：初中道德与法治；课堂教学；提问策略

随着社会发展进步，道德修养与法治意识是促使社会进一步发展的重要基础。为了培养具有良好道德品质与法治意识的人才，教师在初中道德与法治课堂教学中要不断创新教学方式、丰富教学内容，针对学生的实际情况采取因材施教的教学策略，以促进中学生道德与法治综合素养法治。 一、加强问题启发性

所谓“教育的艺术便是学生喜欢你所教的内容”，具有学习兴趣的学生，在将来的学习中会具有更强的学习积极性，并能够端正学习态度，能够促进自身学习效果提升。基于此，初中道德与法治教师在教学活动中，应当全面贯彻并落实启发性教学的基础原则，通过综合教学手段，从形、声、色等感官角度其感受课程价值，以提升教学艺术魅力，使学生具有学习热情。在实践中，教师可以通过设置疑问的方式让学生在学习中不断探究，以激发学习兴趣。此外，教师要充分注重道德与法治课自身携带的独特魅力，并渗透德育思想，在满足教学启发性的同时，注重教学趣味性，以培养学生的学习兴趣。此外，教师要为学生提供独立思考、自主学习的空间，并组织学生以小组合作学习方式开展学习探究，在合作探究中不断促进自身思维意识与学习能力发展，并收获学习成就感，提升学习兴趣。 二、注重课堂开放性

在传统教学模式下，教师习惯“一言堂”的“填鸭式”教学，这种教学方式枯燥且乏味，不仅提升了学生的学习压力，也限制了学生的个性化发展。在这种教学模式下学习，学生没有自己的思想，无法促进自身学习能力发展。久而久之，学生便会失去学习热情，进而失去学习信心，甚至会产生学习排斥心理，这不利于学生综合发展。

基于此，教师在初中道德与法治课堂教学中，要创设开放性的课堂教学环境，为学生提供个性化发挥的空间，引导学生大胆表达自己的看法，以此促进中学生个性化发展。在开放课堂中，师生地位平等，关系友好，这样的师生关系是和谐并愉悦度。从心理学角度而言，处于轻松愉悦环境下的学生与一般环境下的学生相比，其学习更高效，并更容易激发学习灵感。基于此，初中道德与法治教师在课堂教学实践中，要坚持开放课堂理念，注重学生的主体地位，将课堂还给学生，以培养学生的学习自主性，并切实际地促进课堂教学有效性提升。

道德与法治是一门实践性较强的学科课程，它是鲜活的，而不是死知识，它与学生的成长以及社会的发展密切相关。教师在教学实践中，要转变教学思维，扭转教学观念，要尊重学生的个性化发展，在教学中不要限制学生的学习空间，要以发展的眼光去看待每一位学生，帮助并引导他们自主学习、独立思考，并敢于质疑学会探究。

三、紧跟时事、丰富内容

道德与法治课无法离开生活实际情况，德治教育的最终目的也是为了促进中学生道德修养与法治意识发展，使中学生能够成为一个对社会有用的好公民。基于此，教师在初中道德与法治教学实践中，要充分注重教学生活化，要积极组织


学生深入生活实际，以实践的方式，亲身感受社会的真实情况。比如在清明节，教师可以组织学生去扫墓，在植树节，教师可以组织学生进行植树活动，在春天，教师可以组织学生春游，从以实践出真知。此外，教师可以借助多媒体，为学生展现真实的社会事件，使学生通过社会实践充分了解社会的真实状况，并引导学生树立正确的价值取向，端正学生的道德标准与法治观念。

比如在进行初中道德与法治统编版教材《维护国家利益》这一课教学时，教师可以引入“钓鱼岛事件”，就钓鱼岛归属问题结合这一章的内容开展教学活动。在教学活动展开前，教师要充分且全面地收集钓鱼岛相关的历史资料，以明确钓鱼岛归属于我国的证明。然后就钓鱼岛问题引导学生探讨，为学生揭开就钓鱼岛问题上，日本对于我国所做出的一系列阴谋手段，并让学生就此问题提出自己的看法。经过研究后，学生不仅明确了维护国家利益的重要性，也感受到学习法治知识的重要价值，便会提高学习道德与法治知识的积极性。并且，以生活中实际情况开展教学活动，不仅有效活跃了课堂氛围，也激发了学生的探究思维，使学生在面对社会问题时，能够透过现象看本质，不仅在学习中丰富了思想，也促进了学生自主学习能力发展，并为培养学生道德修养与法治意识奠定了基础。 四、初中道德与法治课堂提问原则 （一）实际性原则

作为一门综合性与实践性较强的学科课程，在初中道德与法治课堂教学中进行提问，要注重问题的实际性，要立足于实际生活，使学生能够结合生活常识去理解与感受教学活动，并能够将学习到的知识运用于实际问题解决方面，促进实际问题解决能力发展。 （二）思维性原则

作为影响学生行为的重要内容，教师在初中道德与法治课堂教学中，除了要根据理论知识进行提问教学，也要不断引导学生的思维意识，从思维角度帮助学生树立正确的思想情感，使学生具有正确的价值取向，能够具有正确的主观意识，以端正自己的态度。 （三）层次性原则

由于学生个体具有一定的差异性，如学习能力、性格等，基于此，教师在初中道德与法治课堂提问中，也要充分注重提问内容的层次，要根据学生的能力去提出符合学生发展的问题。此外，教师的提问要循序渐进，促使学生逐步发展，以此形成系统性的知识结构。

比如在进行《青春时光》这一单元教学时，教师就青春提出问题，可能部分学生能够明确青春的意义与概念，但仍会有部分学生无法明晰这个概念。如此，教师便可以以层次分明的方式进行提问，比如从身体成长到心理发展逐步进行，以此体现道德与法治课堂提问的层次性原则，促使全体学生综合发展。

结束语：综上所述，在当前素质教育背景下，在初中道德与法治教学中有效运用课堂提问，能够高效实现课堂教学目标，促进学生道德素养发展。在实践中，教师要不断创新发展课堂提问方式与内容，并注重学生的主体地位，要以发展的眼光去看待学生，以培养中学生道德素质与法治意识发展。 参考文献：

[1]韦福.核心素养下初中道德与法治德育课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):191.

[2]罗开文,江虹兰.思想政治课教师有效课堂提问:内涵、诉求与策略[J].教育现代化,2020,7(48):41-44.

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