关于幼小衔接英语教学实践探析

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关于幼小衔接英语教学实践探析

作者：李丽君，金卓，于红

来源：《教育教学论坛》 2018年第10期



李丽君， 金 卓， 于 红

（大连职工大学， 辽宁 大连 116033 ）

摘要： 进入小学生活后， 随着角色、 要求和家长期望值的改变， 孩子遇到人生成长过程中的一个重大的转折点。因此学校老师和家长都应给予高度的关注， 而部分家长对于学生的角色转换也陷入了困惑， 不知道学生的进阶需要家长怎样配合， 学校又应该给出怎样的解决措施。文章通过当前社会上出现的幼小英语教学衔接中出现的突出问题进行了阐述， 针对学生的特点和幼儿的发育特殊性， 指明了这些问题对学生英语学习可能会带来的不利影响， 并为更好地解决这些问题提出了一系列行之有效的措施。

关键词： 幼小衔接； 英语教学； 实践

中图分类号： G420 文献标志码： A 文章编号： 1674-9324 （2018 ） 10-0242-02

一、 当前我国学前英语教师的现状

1. 幼儿园英语教师短缺。当前幼儿园英语教师的资源十分紧缺， 专业的英语教学人员对于幼儿教学没有什么兴趣， 没有人愿意从事幼儿教学的工作。现在从事幼儿英语教学的人员一般都是有几年英语教学经验的退休老师， 但是这些老师没有接受过专业的幼儿教学培训， 他们习惯性地将幼儿当成小学生或者初中生进行教学， 违背了幼儿的成长发展规律。同时这一部分老师的教学经验虽然丰富， 但是都是些传统的教学方式，难以适应于当下的社会对人才的需求， 另一部分愿意从事幼儿英语教学的人员就是刚刚毕业的英语专业的大学生， 这一类老师

自己的专业知识都不见得过硬， 有些老师口语技能十分生疏， 对于幼儿英语教学也是很吃力， 难以胜任。

2. 幼儿园对外教利用不充分。有部分幼儿园抓住了幼儿学习英语的重难点，也抓住了家长的心理， 为了让幼儿更好地学习英语， 有些学校聘请了外教进行教学， 但是对外教的利用却并不充分。有些学校的外教仅仅教给学生一些简答的日常对话， 对于学生专业的英语学习技能培养一带而过。 有些外教对学生的教学并不上心， 甚至教给学生的都是一些与课程无关的东西。外教的母语是英语， 但是不代表所有的外教都会教书， 而有一些外教在学校的存在也仅仅只是打着一个名号罢了， 其实并没有切实的用处。

二、 幼小衔接英语教学中存在的问题

1. 片面性。当前的一些幼儿园领导和老师都非常关注幼儿阶段英语基础知识储备量的问题， 但对学生的英语学前准备给予了过度的关注， 反而忽略了幼儿对于英语学习能力的培养和学习基础的技能培养。 学校更多关注的是学生的学习成果， 在乎学生储备了多少英文单词， 会讲几个英语短语。其实这已经超过了幼儿的学习范围， 老师的教学目标超前， 对于学生的健康成长并没有好处。在幼儿园中， 老师一般是根据学生的年龄特点，以学生的学习兴趣作为出发点， 采用游戏教学法进行教学，组织学生进行英语教学活动，幼儿对英语的印象还仅是停留在游戏学习的层面， 但是到了小学， 老师要让学生在英语课堂上形成明确的规则意识和任务意识， 提升自己的学习能力和独立思考的能力， 很多幼儿教师在这方面应该有清醒的认识。


2. 突击性。很多小学在幼儿升入小学的时候都有入学测试， 而其中就有一项是英语知识的测试， 很多小学不遵循新课程改革的要求， 依然按照学生成绩对学生是否能够入学或者入学后如何分班进行评判， 部分家长和老师为了提高学生的学习成绩和升学率， 专门为学生制定了幼儿园入小学之前的突击准备。

3. 盲目超前性。很多幼儿园为了提升自己在业内的名声， 也为了迎合家长 “严师出高徒” 的论断， 盲目地制定幼儿的英语教学计划，忽略了幼儿的年龄特点， 制定了一系列不科学、 不适合幼儿学习的教学方法和教学手段， 制定了过分超前的学习目标。在幼儿阶段， 英语的学习本可以限于学生简单的听说， 不必过分要求学生做到听说读写样样精通， 但是有些学校不管学生是否具备接受超纲学习信息的能力， 为了满足自己学校的招生率， 训练幼儿学习小学英语的知识点。幼儿英语教学可以让学生根据动画片和日常简单对话进行训练， 但是部分老师开始对学生进行专业的英文书写训练， 幼儿还没有达到需要接受英文书写训练的时候， 过分超纲对幼儿进行英文书写训练会让学生产生懈怠心理和排斥心理。 有些学校甚至不仅仅教学生进行字母的书写，开始要求学生进行单词的拼写， 幼儿过早地接受超难度的学习会丧失对学习的兴趣， 不利于奠定学生的英语基础。

三、 幼小衔接英语教学的有效策略

1.幼小衔接英语要有度。 《幼儿园教育指导纲要（试行） 》 中提到： “对幼儿的身心

发展有重要价值的是幼儿的快乐童年生活。 幼儿园应该给幼儿提供健康丰富的生活和活动环境， 为了满足幼儿的发展， 让幼儿身心得到发展， 让幼儿在快乐的童年生活中度过。 ” 这直接给幼儿园提出了具体的教学要求， 即所有的教学活动都应该建立在幼儿健康成长、 快乐童年的基础之上， 要给幼儿创造出适宜生长的环境， 而不是将幼儿园打造成另一个牢笼， 禁锢幼儿的思想。

因而， 在进行有效英语衔接教学的时候， 幼儿园不能为了升学率和幼儿园外在的声誉， 一味地给幼儿增加学业压力， 要适当地适度地给学生传达一些学习的基础知识， 让学生快乐学习， 有效学习。关于这一点， 幼儿园一定要从自身开始做起， 关于幼儿园内学生的英语学习内容、 学习方法、 学习目标以及学生的作息都要有科学合理、符合幼儿年龄特征的安排， 要注重学生的学习方法和学习技能的培养， 更多地养成学生的学习兴趣，不能太过于注重学生的学习量， 要给幼儿一个良好的心态迎接小学的生活。

2. 幼小衔接英语教学要有据。幼小衔接工作不能盲目， 而要找准切入点和关键因素。幼儿在进入一年级之前最困难的不是小学的学习内容和学习难点， 这些都可以后期弥补，最重要的是了解小学的学习方法、 授课方式和幼儿时期有所差异。学生要克服幼儿时期的授课方法， 尽快地接受小学的学习方法， 适应小学老师的教学模式。针对这一问题， 幼儿园老师在学生升入小学之前可以做一些提前准备。 老师可以了解一些小学英语的特点， 了解小学英语老师的普遍授课规律，引导幼儿慢慢地接受小学老师的授课思维，培养学生自主思考的能力， 鼓励学生不懂就问。

3. 幼小衔接英语教学要有序。幼小衔接英语教学工作必须要有秩序。 有秩序是幼儿学习英语知识的必要前提， 其中最关键的是使幼儿养成长期学习英语的习惯， 打好基础， 做好铺垫。 无论是幼儿园领导还是幼儿园老师，应该在幼儿进入大班学习之前就做好规划， 不能一味地训练学生的知识和听说读写， 而是要有秩序地将自然和生活融入英语的学习中去， 让学生更好地学习英语。例如， 幼儿在幼儿园的学习习惯的培养。 老师要让幼儿还在小班的时候就养成良好的学习习惯， 通过慢慢地积累学习， 在大班的时候能够将小班学到的东西应用到日常生活中， 将英语学习变成像汉语学习一样的事情。 大班的英语学习是幼小衔接的关键时期，老师可以通过大班幼儿的学习活动， 激发幼儿的英语学习兴趣， 为衔接小学奠定基础。


4. 幼小衔接英语教学要有法。 当前， 幼儿园与小学英语学习之间的交流闭塞滞留， 最大的问题是幼儿英语的盲目超前性。前文提到， 不少幼儿园为了提升自己的教学效率和升学率，盲目地给幼儿增加学习负担， 让幼儿提前进入到小学英语的学习阶段， 导致学生在小学中抓不到重点， 十分不利于学生养成良好的学习习惯， 也不利于幼小英语教学的高效衔接。 其实，要想让学生提前领会到小学英语教学的模式和氛围，幼儿园也可以采取一些不寻常的方式进行

教学， 让幼儿先熟悉熟悉小学的英语教学情况。例如， 老师可以为幼儿设置一些简单的问题， 让孩子们带着问题去小学， 把自己不懂的东西向老师提问， 在小学的课堂上对老师提问，或者观看小学英语老师的教学视频， 提前做一些简要的了解， 对小学英语教学有一个大致的认识。

幼儿园与小学的英语教育都应该遵循学生的成长发展特点进行， 充分考虑到学生的年龄特点和发展规律。幼儿园与小学英语教学的衔接， 首先要保证教育的连贯性， 缩短孩子从幼儿园到小学的英语学习过渡期，确保学生在自身可持续发展情况下进行衔接，帮助学生尽早地适应小学英语的学习。

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