《古诗三首》第二课时教学反思

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《古诗三首》第二课时教学反思

古诗的教学基本上分这样几个层次：知诗人、解诗题；解字词、明大意；懂意境、悟诗情；觅诗句，练触发。对于二班级同学来说，“觅诗句，练触发。”是有肯定难度的，因此，在本次的教学中，我的教学重点就落在了前三个环节上。 〔一〕、知诗人、解诗题。

这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。《赠刘景文》这首诗的是苏轼。我给同学供应苏轼的图片和生平事迹，以此拉近诗人和同学之间的距离。以诗题设问，激发同学的学习爱好和探求 。 〔二〕、解字词、明大意。

对于学校生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因此，其熟悉是粗浅的、表层的、概略的。对于同学从字面意义上的理解，这时老师应当同学允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某些熟悉上的偏差，老师也可以临时放一放。为了突破本课的难点，让同学理解“擎雨盖”和“傲霜枝”。我通过课件的演示，让同学明白荷叶从“尖尖角”到“擎雨盖”再到枯萎、凋谢这一改变过程，把“荷尽”理解透彻。把菊花的怒放到只剩下最终的枝叶的'图片演示出来，突出菊花傲霜斗雪，不畏寒冷的顽强品质。通过指导，订正初步感知时可能消失的偏差，逐词理解意思，为体会诗情、进入诗歌意境做好预备。

同学对全诗词句有了整体上的感知后，接下来可以指导同学对全诗的理解，说说诗歌的大意，读懂语句。古诗的语言有它自身的特



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点，如语句浓缩、意思跳动、成分省略、词序倒置等，这些都是同学学古诗的障碍。如第三句“一年好景君须记”和第四句“正是橙黄橘绿时”。同学就可以调换挨次来。 〔三〕、懂意境、悟诗情。

诗歌的朗读重在同学对它的理解感悟，老师可以通过对轻重音的指导，让同学读出诗歌那抑扬顿挫的意境。在反复朗读的基础上，老师应当准时地把同学带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所说明的道理，勉励伴侣珍惜这大好时间，乐观向上。同学学了《赠刘景文》这首诗后,对苏轼的诗有了初步的熟悉，并从中受到乐观向上精神的自然熏陶。

针对三班级同学的特点，我仔细执教了本课。但在诗歌的教学中，在突破难点的同时，怎样让自己的教学更好的拉近文本与同学的距离，更好的把握教学容量，是自己需要思索的。

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