学生学习困难的成因及解决策略

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学生学习困难的成因及解决策略

作者：余灿涛

来源：《师道·教研》2011年第08期

在《现代汉语词典中》，“困难”一词是穷困、艰难之意。困难一词用处实为广泛。从古至今，人们过着穷困潦倒的生活可形容为生活困难，在人们工作中遇到难以解决的问题可称为工作困难，人们在学习上遇到难题可称为学习困难。学生学习困难是指学生在学习过程当中出现的学习兴趣不高，基础知识遗忘率高，使得不能有效利用已有知识解决新知识，从而导致厌学、不完成作业、甚至逃学等现象的个案. 一、学生学习困难的成因

学困生是指因为各种原因在学习上暂时存在困难，而导致学习成绩眼下还不够理想的学生.心理学研究表明，人的智力因素，除了少数“弱智”和少数“超智”者外，大多数人的智力是相差无几的.为什么在智力相等或接近的前提下，学生会分化为“优生”和“学困生”呢？究其原因，正如《学记》中所指出的，在于“心之莫同”.教者只有“知其心”“然后能救其失也”.也就是说，教师只有认真研究学困生的心理，才能知其所需，教育才会有的放矢.因此，教师在上课中掌握学困生的心理非常重要.

二、学生学习困难的解决策略

在教师与学困生结成好朋友，做好学困生心理辅导的前提下，只要注意对学困生进行学习方法的指导，并保持足够的认识及耐心，充分认识到学困生是要在长期反复的阶梯式中进步的，就能够真正转化学困生.

1． 运算能力的辅导，采用建立语言心理表象的策略

运算能力的辅导，最重要的就是吸引学生的兴趣，而激发学生的学习兴趣，可以利用学生的生活实际事例提取建立语言心理表象来达到目的.例如小学阶段，学生在学习减法性质的简便运算时，学生往往遗忘率很高.要突破这个瓶颈，就要利用学生能理解的实际生活经验来达成.教学时，教师可以设计两组买东西的题目，其一是用100元到普通的小卖部买两样东西，一样24元，一样26元，这样，学生一般是列式为100-24-26，这样，学生就要用到退位减法了，而众所周知，退位减法对于学生来说是一个难点。其二就是可以设计成用100元钱要学生到超市买两样东西，同时提醒他们在结帐时有什么不同，学生经过提醒，就会列出算式为100－（24＋26）.这样的结合实际，为学生建立语言心理表象策略的案例，在本人的教学过程中利用率很高，效果也非常地好.

2． 逻辑思维能力的辅导，采用寻找关键句的策略


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在小学数学应用题的教学中，学困生往往因不理解题意，对所学的公式及概念产生混淆，从而对所问问题胡乱作答.例如：“两车分别从甲乙两地同时开出，甲以每小时50千米开出，乙速是甲速的，两地相距180千米，两车几小时后相遇？”刚学了路程问题的学生都会套用公式：路程÷速度＝时间，但学困生只会一味地套用公式，而忽略了审清题意，而把式子列为180÷（50＋）.此时教师应采取适当的提示，先让学生确定两车速度值各为多少，以找出解题关键句“乙速是甲速的”，再采用分步演算：乙速＝甲速×＝50×＝40（千米/时）；时间＝路程÷速度＝180÷（50＋40）＝2（小时）；再合并分步演算就得出：180÷（50＋50×）＝2（小时）.教师在解题过程中多采用提取关键句的方法会让学生逐渐养成审题习惯，从而降低解题难度，让学困生认识学习的窍门，提高学习的积极性. 3． 空间思维能力的辅导，采用直观教学的策略

小学生的空间思维能力发展还处于初步阶段，所以要对学生进行空间思维能力的辅导，最直接有效的方法就是利用直观显示的策略.在小学阶段，空间思维能力常用于物体的表平面与体积的运算中.在教学物体体积的演示中就是采取直观教学的策略.例如在讲解V圆锥＝V圆柱时，教师利用等高等底面积的圆锥与圆柱容器各一，先把圆锥容器用沙子填满，再把填满的沙子倒入圆柱容器中，再依法倒进两次，可以看到的结果是三次倒进的沙子刚好可填满整个圆柱容器以此即可让学生能直观地验证了公式V圆锥＝V圆柱，同时利用直观课件显示，进一步加深学生的印象，这样的效果节省了许多教师不必要的唇舌. 责任编辑黄日暖

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

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