益智课堂教学之我见

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《益智课堂教学之我见》，欢迎阅读！

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

益智课堂教学之我见

作者：赵艳

来源：《魅力中国》2018年第08期

课题 “益智课堂与思考力培养的实践研究”引发了我的思考，在益智课堂中，学生体验的不仅仅是“玩游戏”，而是在思维、思考力、语言表达等方面得到相应的提高。益智课堂以益智器具为思维训练载体，在关注学生思考力培养目标的前提下，进行精心设计和安排，使学生在课上积极动手、动脑，充分感受逆向思维、类比、迁移等思维过程，初步体验了合理安排、有序的思维方式对问题解决的重要性。 一、对益智课堂研究背景的思考

思考力的研究得益于认知心理学的发展，是以思维教育研究的兴起为旨归的。早在 20 世纪 50 年代，西方认知心理学的崛起打破了行为主义心理学在教育领域的垄断地位，教育开始重视学习者的认知发展，并视为是思维教育的过程。 随着“信息加工理论”的发展，开始用计算机模拟人脑对“陈述性知识”和“程序性知识”进行思维处理，其信息加工的过程形成人工智能，这一技术也让教育者深信思维是一种技能，可以通过训练来提高。进入60年代，英国心理学家东尼·博赞发明一种“非线性笔记”来激发和整理人的思考，也被称之为“思维导图”，思维的教育进入人们的视野。70年代以后，对学生思维能力培养的关注已逐步发展为一个世界性的教育运动。如爱德华·德·波诺倡导的“创造思维和水平思维”项目，从不同水平和层面对思维能力进行了界定和划分，开设了相关的思维训练课程，把不同的思维方式和策略作为思维教育培训的内容，引起了世界各国的广泛关注。同时期的美国新泽西州蒙特克莱尔州立大学哲学系李普曼教授提出了培养儿童辩证思维和批判思维的“儿童哲学”，它以故事和小说为内容，用对话、探究和自由辩论为手段训练儿童的推理和辩论能力，开始从学科教学的角度探索如何培养儿童的思维能力，这也掀起了培养儿童哲学思维能力研究的热潮。 其后，伦敦国王学院的沙尔和阿迪提出了“认知加速教学法”， 通过给学生提供学习线索，实现“提高成功思考的可能性”。以色列心理学家费厄斯坦通过认知干预程序的设计，也提出了训练思维技能的纸笔任务即“工具”，为特殊儿童认知复原，学业不良儿童、常规儿童和天才儿童学习力的增强提供支持。他们的研究，开始关注儿童基本思维技能的培养、训练和矫正，为思维教育领域的研究提供了新的视角。 英国麦吉尼斯教授发起了在常规教学中发展思维技能的项目，将认知发展图式概念化，注重元认知意识和能力的培养，开始进一步着手研究影响学生思维发展的其他思维技能。这些研究，在思维教育及思考力理论及实践研究方面均走在了世界的前列。 二、对于思考力培养的认识

美国等发达国家80年代起就尝试着开设“思维技能教育”等课程。其中，英国1999年还出版了《从思维技能到思维课堂》调查报告，并对《国家课程标准》进行修订，把思维技能培育

本文来源：https://www.dy1993.cn/nLR.html