公办幼儿园与小学幼小幼小衔接教学的现状与分析

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公办幼儿园与小学幼小幼小衔接教学的现状与分析 4.1文本分析

学前教育阶段的教育形式、幼儿活动方式、生活作息制度和小学都有很大的不同。进入小学一般就以正规课业学习为主导的活动形式，有严格的学习和作息制度。这些差异，客观上会使儿童从幼儿园到上小学的过渡期间遇到一个坡度，儿童出现严重不适应的现象。要解决这个问题，必须做好幼儿园和小学教育的衔接工作。 4.2调查分析

本研究对焦作市4所公办幼儿园和4所公办小学进行调查，分析幼小衔接阶段幼儿学习的现状，并通过实证调查，结合国内外幼小衔接的相关理论进行分析。 4.2.1教学衔接观念

目前关于幼小衔接的研究，普遍的观点认为是幼儿园和小学通过做好一系列的工作帮助儿童顺利进入到小学阶段接受教育。主要分为两个方面，第一，小学的新生过渡工作使儿童尽快消除对新环境的陌生感。第二，幼儿园的入学准备。从广义上讲幼儿园的所有教育活动都是在为更高一级的教育阶段做准备，因此，整个幼儿教育阶段促进幼儿体智德美等方面全面发展的所有活动都属于幼儿园的入学准备工作。从狭义上讲幼儿园的入学准备工作仅指对大班幼儿有针对性地更集中地入学准备教育。主要包括入学意识、学习习惯和学习能力等方面的准备。 4.2.2教学衔接目标

教育是人类特有的行为，教育在人类生存和社会持续方面等具有不可替代的作用，而教育目的或者教学目标就是实现这些作用的现实化和具体化。故而教育目的是指导一切教育活动的总纲，所有的具体教学都围绕教育的目标而展开。课程目标与教育目的具有一致性，但是教育目的具有宏观的特征而课程目标则具有微观特点，换而言之，课程目标是教学目的的具体化，教育目的只要凭借课程目标而实现。

4.2.3教学衔接内容

幼小衔接的内容，从小学阶段，主要是对入学适应过程中遇到的问题，以寻主要是从入小学准备方面。

（1）小学方面主要侧重于解决入学适应问题

早在90年代，一次“幼儿园与小学衔接的研究”中，将儿童进入小学所遇到的困难分为两类：学习适应的困难、社会适应的困难。学习适应困难主要表现在读写、数学两个方面，社会性适应困难主要表现在任务意识和完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及师生交往与生生交往等人际关系交际能力等方面。 (2) 幼儿园方面主要侧重于入学前的准备

随着研究的深入，有的学者发现除了帮助小学生做好入学适应问题之外，还可以采取防范于未然的办法，做好幼儿入学前的准备工作，以提高入学适应性和成熟度。美国国家教育目标委员会(NEGP)认为，入学准备包括儿童、学校、家庭和社区三个方面。儿童的入学准备包括五个领域:学习方式、认知与一般知识、情绪与社会性发展、言语发展、身体健康与运动技能的发展。分析这五个方面，我们可以看出，幼儿的入学准备与幼小衔接的适应有

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相互交叉之处，都包括技能知识和社会性发展两个方面。 4.2.4教学衔接方法与手段

采取切实可行的措施， 主动做好衔接工作， 努力培养学生良好的学习习惯和有效的学习方法， 不断增强小学、 初中英语教学衔接的实效性。教学衔接方法与手段一般有以下几个方面：

（1）保持学习兴趣， 增进学习动力；（2）灵活使用教材， 适度拓展延伸；（3）重视方法指导， 培养良好习惯；（4）关注个体差异，努力避免分化。 4.2.5教学评价

教学评价是教学活动完整性的一部分，教学评价标是对学生学业任务完成状况所做出的判断，课程的每一单元中，都应该根据学习的主题、任务、学生具体情况来制定相应的评价标准。 一定的教学目标，需要一定的教学评价来进行总结和反思。教学是一种持续性的行为，只有不间断地进行一定的评价，才能更好地进行总结并对新的学习打下基础，教学评价对于教学的意义不言而喻。由于教学目标与教学评价的关系，使得不同的教学目标、教学内容，应该采取不同的教学评价。从实地调查中发现，幼儿园与小学最普遍的评价手段都是教师评价。两者也会偶尔使用让学生自评的方法，其次是学生之间相互评价，却比较少让家长参与评价 4.2.6幼儿适应情况

目前，由于教学衔接存在着很多问题，很多幼儿在衔接过程中出现不适应的现象。将不适的原因归为两大方面,一是内部因素,即个体因素;二是外部因素,外部因素又可以分为家庭因素和学校因素两个方面。

54焦作市公办幼儿园与小学幼小幼小衔接教学的中存在的问题 5.1.1教学衔接出现儿童地位表面繁荣

目前，教师认为教学的对象是幼儿，把所有经历放在了幼儿身上，殊不知，即使这样，对于幼儿的教学质量也没有提高，原因在于，教师没有掌握自己的教学方式，导致了儿童地位表面繁荣的现象。 5.1.2

6焦作市公办幼儿园与小学幼小幼小衔接教学的原因及对策 6.1.1焦作市公办幼儿园与小学幼小幼小衔接教学的原因 （一）对教学目标的认识模糊

教学目标是要根据幼儿园与小学教育是有自身不同特点有自己的定位的。但是目前很多老师对教学目标认识不清，没有掌握教学纲要。 (二)教育模式理解的模糊

在笔者的调查中发现，若对教学大纲的认识不清、对教学目标的认识不明确，在具体到教学模式的问题上，就出现了前后矛盾和前后冲突的现象，解决这个问题的思路是，幼儿园强调启发和游戏，小学则应该逐渐极强一些技巧的训练。 (三)对儿童心理特点了解的深入性不够

现代教育的特点之一，就是遵循学生的身心发展规律，换而言之，教学大纲的制定也是遵循了儿童身心发展后的结果，在实际教学之中，一些教育者对于儿童心理的了解不够，尤

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其是对教学与儿童身心发展的关系了解不多，使得许多“成人思维”强加于儿童之上，这往往在造成幼小衔接不顺的一个重要原因。而这导致的一个后果是忽视了学生学习心理发展的顺序性，在教学中出现了大跃进和突变式教学。 (四)幼小教育机构之间的互动性不够

幼小衔接是双向性的工作，幼儿园和小学对于儿童这个特殊时期应该相互进行沟通、相互衔接，而不是幼儿园或小学单方面的去做这些工作，而应该以儿童为出发点双方相互沟通、相互探讨。在保持各自教学阶段独立性、特殊性的情况同时又必须保持这个特殊时期的连续性。

6.1.2幼儿园与小学幼小幼小衔接教学的对策

(一)顺应儿童智力发展的规律，明确衔接阶段的教学目标

泰勒认为任何卑一的信息来源，都不足以全面的制定教学目标，他认为教育目标应该包括三方面内容:首先是对学习者本身的研究，其次是对校外当代生活的研究，最后是学科专家对目标的建议。换言之，课程目标的确立必须以儿童的心身发展的特点和规律为出发点，儿童教育不仅要符合儿童自身的需要，同时也要符合现代化社会的要求，以及要符合学科性的逻辑为依据来确定教学的目标，故而，绘画教学应与儿童心身发展规律相适应。 (二)从儿童教学的连续性出发，合理安排衔接阶段的教学内容

首先，在幼小衔接期间，应该注重儿童的生活体验，课程内容应该与儿童的生活经验相结合，这样将有助于引导孩子们在生活中发现问题。

其次，注重课程目标、儿童的绘画学习经验和绘画内容之间的有机联系，注重本学科和各个领域之间的整合互动。这种关系包括了横向组织和纵向组织两个方面，横向组织包括课程目标和儿童的学习经验，纵向组织则指的是各个时期的教学连贯性。 (三)提高两个阶段教师教学的衔接意识，增强衔接的主动性

首先，要根据儿童心智的发展，合理安排教学课程。幼小衔接时期正好是儿童学习好奇时期，就是指这个时期的儿童尚未具备把握高度复杂想象的能力，因而只能用一些简单的形状和整齐一律的动作表现某些静态的概念。其次，应综合运用观察、操作、表述、游戏、小组讨论、户外活动等等活动性较强的教学形式，调动儿童的多种感官，在活动中引起儿童内部心理活动，从而引起学生的浓厚学习兴趣、强烈的求知欲以及体验探究的乐趣。



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