运用蒙氏教育法中存在的问题

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运用蒙氏教育法中存在的问题

运用蒙氏教育法中存在的问题

当前，国内不少幼儿园正在进行蒙氏教育法的实践，运用方案教学开展蒙氏教育法。在实践中，我们深受启发，但也遇到不少问题，这些问题值得我们深思。

教育内容有待拓展。蒙氏教育内容有其鲜明特色，如强调系统性、整体性；通过物化的教具表现出来，具有很强的可操作性。但其教育内容设置有一定的局限性。蒙氏设计的教学内容，只包括日常生活练习、感官教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域，远不能满足时代的需要与儿童开展的需要。例如，蒙氏的感官教育分为视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉练习五大类，由相应的教具来完成，但现实中，却有可以充分挖掘和运用五觉的其它素材；数学教育主要是学习数的概念，进行读写算的练习，对其他数学内容如统计、测量等没有涉及到；语言教育、历史地理、文化科学、艺术表现领域那么受到民族性、地域性 。而在设置教育内容、制作教具等方面那么仍然是以教师为中心。

师幼、同伴间的互动缺乏。蒙氏认为儿童具有吸收性的心理，通过环境自由教育、自我教育，到达自我开展。它成认儿童是学习的主体，又重视教师的作用。但教师是通过教具与幼儿发生guan xi，教师的作用局限于建立常规和排除儿童自然开展，局限于观察儿童的表现和了解儿童的需求，依据观察设计教具；在帮助幼儿掌握学习方法、提高社会技能、促进幼儿社会性开展等方面，师幼间的交流互动却是贫乏的，园长之友《运用方案教学开展蒙氏教育法》。


幼儿抽象概括能力弱。蒙氏活动的整个过程中，教师的语言简短，而幼儿那么自由选择、自由学习、自我发现，幼儿在与教具的互动中积累经验并内化，但缺乏总结概括性的语言，经验得不到提升，阻碍了幼儿抽象概括能力的开展。

无视幼儿生存的社会生态环境。蒙氏教育环境着重于幼儿园环境的创设，忽略了家庭、社区、社会环境的作用，远远不能满足现代幼儿教育对教育环境的需求。

整合性课程已成为当今幼儿园课程开展趋势。整合性课程“要求课程内容应给儿童提供充分的自我表现的时机，鼓励儿童积极发现和创造。在课程设计上，应由教师、幼儿共同讨论，建立具体的活动形式和内容”。它主张要考虑社会生活，尤其要考虑幼儿的生活，尽最大可能地同幼儿生活和社会现实相联系。这些都对蒙氏教育法提出了新的挑战。我认为，在蒙氏教育中运用瑞吉欧方案教学能有效地解决这些问题。

方案教学有助于内容的系统性和外乡化。方案教学的主题是幼儿的`生活和经验，幼儿的兴趣和需要。因此，幼儿探究欲强烈，活动能持久、深入地开展下去，主题内容能不断开展和延伸，从而形成一个主题网络。这是一个尽可能地完善相互依存和联合的知识建构过程。在这个过程中，孩子能学会正确地综合运用各种感官去感知世界，掌握了一些学习方法，同时教育内容也就具有系统性、层次性与整体性。由于幼儿的生活在一定程度上反映特定的社区生活、民族生活及国家生活，因而课程内容又具有外乡化和中国化的气息。

方案教学有助于激活互动交往关系。在蒙氏教育中运用方案教学，由教师设计教学内容(教具)变为师幼共同建构教学内容，教师

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