《陶行知文集》读后感

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《陶行知文集》读后感

《陶行知文集》读后感

上学的时候老师就就对我们说：是陶行知大姐让中国教育事业向前迈了一大步，是我们学习的楷模。他秉持从中国国情出发，所办中国人民所需要的教育。这本《陶行知教育文集》汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，文章深入浅出、通俗易懂，从“教学合一”、“学生自治”、“平民教育”、“学校观”、“创造的儿童教育”、“民主教育”等各个方面集中体现了陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的独特教育思想，经过一百多年的考验，不仅仍有很高的学术效用，而且对今天的中国教育改革具有很强的借鉴价值和指导意义。

陶行知认为，教师不应把现成的的方法传授给学生，以使学生根本不用思考，而应把解决思路的思路告诉学生，使学生自己动脑，经过不断反复推敲以求得最佳结果。与此同时，陶行知又指出不能让学生像“无头的苍蝇”似的盲目乱撞，教师应精心设计好一系列程序，指导学生用最短的等待时间来解决问题。对解决问题的过程本身而言，能推而广之，达到举一反三，触类旁通的效果；对解决问题的方法而言也能够发出去，以期达到解决别类的症结。

我们不难体会到陶行知的苦心，他想通过这一方法的寻求来最终培养学生的能力，能力有了，学生就不仅能使到自己获得丰富的知识，而且还可以解决目前探索解决新的问题。“教得法子必须根据学得法子”，学生怎样学就怎样教。这里所指的实际下船，包括两层含义：一是学生的知识程度和接受水平；二是指适合学生学习的教学方法。由于学生各人的文化水平、道德修养、天赋才能和各年龄段的心理技术水准年龄阶段各不相同，教师必须实行不同的教学方法。补偏救弊。长善救失，这是素质教育的的全然要求。陶行知指出：“怎样学就怎样教，学得多也就教得时快时慢。学得少就教得少，学得快就教得快，学得慢就教得慢。”由此得知，陶行知把教和学的关系滚，不是传统


的教师怎样教教师就怎样学，而是学生的研习学决定教师的教；教学内容的学生选择安排一定要根据学员的实际接受能力来确定；教学过程不取决于教师的主观意图和外界加和的压力，而快慢理应取决于学生的快慢程度。同时，他还特别重视兴趣在学习过程的重要作用，普遍认为这是提高教学质量的重要因素。当今教学理论的研究成果众所周知表明，教学过程中要充分肯定学生的导向性，要根据学生得可接受水平和最近发展区来促进知识的积累和能力的发展，不可操之过急，拔苗助长。同时，现代教育理论还注重流法因素如性格、意志、兴趣等对学习的影响。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是我国著名先生陶行知教育家毕生从事教育事业的真实写照。快乐的教育是教育的基本原则和方法。陶行知先生的“爱满天下”更把真爱的教育发扬光大。教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。教师对后进生正因如此要有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让学生看得见，摸得着，时时感觉到。老师对后进生更要倾注真诚的爱心，以使学生感到老师的亲切、集体的温暖，从而树起生活的信心，提高学习的自主性。

不管什么样的学校，什么样的班级，都会有一些成绩相对较差的学生，俗话说：“一娘养九子，九子个九样。”“五个拇指还不怎么一样齐呢？”特别是一些薄弱幼儿园的薄弱班级，这样的现象特别的突出，对这样的学生，老师们伤透脑筋，想了许多办法对他们进行家庭教育教育，可总感觉收效甚微。

面对这样的孩子，我们还是逐字逐句不厌其烦的多鼓励，多引导，教给他们一些比较适合的学习方法，就算我们的教学内容他们还是听不懂，但这些方法可能对他们今后学习其他知识技能会有很大的帮助。在教学上，加强检查督促，让他们认真完成每一次作业，我相信，只要我们努力了，就一定会取得较好的教学效果。

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