浅谈学前融合教育多元人际支持系统的构建

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浅谈学前融合教育多元人际支持系统的构建

早教教育是指对0～3岁婴幼儿就行有组织、有计划、有目的保教活动，0～3岁是婴幼儿生长发育的黄金时期，在这个时期对婴幼儿进行有效的早期教育 ，会在一定程度上影响婴幼儿一生的发展。

特殊儿童教育 是使用一般的或经过特别设计的课程和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目的和任务是最大限度地满足社会 的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。我们特推出2016年重点新栏目——早教、特教，期盼广大幼儿教师能积极踊跃投稿!投稿信箱：xdyjbianjibu@vip.163.com。

学前教育 中融合教育让特殊儿童有机会与普通儿童一起学习生活。融合教育不仅需要让特殊儿童与普通学生在物理空间上结合，更重要的是为特殊儿童提供足够的支持。这种支持，既包括显性的特殊教育手段、条件，也包括隐性的环境 和氛围，它以人际支持系统为主要元素。良好的人际关系是个体心理健康的重要前提，对于特殊儿童而言，其作用就更为突出。因此，如何构建融合教育中良好的人际支持系统，成为实现融合教育成效的重要条件。

一、构建接纳、关心与理解的师幼关系

学前特殊儿童由于生理或智力方面的缺陷，能力相对更弱，这就需要老师付出更多的关心、耐心与细心。教师一方面要给予他们应有的照顾与帮助，还要引导特殊儿童学习基本的生活技能，让他们自理自立起来。然而，比生活照顾更为重要的是，教师应在心理上接纳孩子，接纳孩子的缺陷，让孩子在关爱中，日渐阳光起来。同时，教师还应相信孩子有无限教育的可能，并在日常生活与教学中观察孩子的喜好，发现孩子的闪光点，研究孩子成长与发展的切入点，在此基础上，启发与引导孩子，积极地参与班级各项活动，使孩子在身心方面都得到更好的发展。

我们的做法：异常中的正常+行为矫正

菲菲是轻度的唐宝宝(唐氏综合症患者)，自我管理 能力弱，无法集中注意听指令，会突然大叫，偶尔还会有过激行为，一不留神，她就跑得无影无踪……这给班级工作的正常开展带来了不少麻烦。她刚来那阵，班级老师还能坚持包容，时间一久也渐带厌烦情绪，抱怨不断。面对这种情况，我与班级老师共同查阅了唐氏综合症的相关知识，了解到她的异常行为是由于她所患疾病所致，这些行为对于健康的孩子来说可能有些异常，但对于患病的她来说就是再正常不过。

有了“异常中的正常”的观念，我们不再对她的行为“种种计较”，尝试着用接纳与理解的心态去看待，并采取了一些适合她的行为矫正方法。例如，她管不住自己，我们请老师帮助她;她听不懂指令，就多讲几次，引导她模仿多练几次，直到她会为止;她大叫时，不给予关注，当她安静时，就给予表扬，表扬她声音轻轻真好听;引导她学习和交友的正确方法，鼓励大家和她做朋友，万一她有过激行为，鼓励其他小朋友躲开而不是回击;她喜欢跑，就让她和小朋友一起比赛跑步……渐渐地，她的不良行为减少了，脸上的笑容多了……

二、构建友好、互助与合作的双赢的同伴关系




维果斯基的社会建构理论提出，儿童总是通过与环境的互动与内化来建构知识与发展人格。能力突出的同伴，就如同建房子的脚手架，会帮助个体获得更大的发展与成功，这正如普通儿童与特殊儿童。融合教育环境，犹如特殊儿童的“脚手架”，他们与比自己强的孩子(正常)长期生活与学习，耳濡目染习得了常态社会化的生活习惯与能力，这有助于他们日后顺利融入主流社会。但特殊儿童能否受益于普通儿童，取决于普通儿童对特殊儿童的友好、互助与合作的态度，取决于他们之间的良好的同伴关系。对普通孩子而言，自小学会接纳与关心特殊孩子，有助于他们在未来的生活中接纳尊重差异、形成多元意识，不断学习爱的习惯与能力，也会让他们更加珍爱自己、珍爱身边人。因此，教师在对特殊儿童进行引导与教育的同时，要着力构建幼儿良好的同伴关系，让孩子在友好、互助与合作的同伴关系中得到潜移默化的影响与发展。

如何让孩子们能形成良好的同伴关系，光看老师对普通孩子的说教是远远不够的。单方面的说教可能会让他们学会谦让特殊孩子，但并不能让他们从心里真正树立起和特殊孩子做朋友的意识。一方面弱化特殊孩子的“特殊”，另一方面还得扬长，即发现特殊孩子的闪光点，让他们赢得普通孩子的“真心”。

我的做法：扬特殊儿童所长——我们的“爬竿冠军”

随着年龄增长，菲菲的不良行为渐渐招致了不少过于“懂事”孩子的不满。如何让大家真正愿意和她做朋友，这成了一直困扰我们的难题。通过观察，我们发现她爬竿特别厉害，而且这个本领只有她一个人会。于是，我决定组织一场“爬竿比赛”，赢了的孩子将成为我们班的“爬竿冠军”。比赛结果可想而知，大家顿时对“爬竿冠军”——菲菲崇拜至极，菲菲也特别开心、自豪。为了巩固这场比赛的效果，我们鼓励大家向冠军学习爬竿的方法，菲菲也热情地手把手地教起每一位热心的学习者。于是，菲菲不仅成了爬竿冠军、大家的小老师，还成了大家的好朋友，他们一有机会就一起比赛爬竿，并慢慢发展到一起玩游戏、玩区域活动，学本领也会坐在一起。

三、构建民主、平等、畅通的家园沟通渠道

特殊孩子的家长，往往因为孩子的问题或多或少存在消极的心理障碍，对于老师常常采取小心翼翼的回避态度，如害怕老师告状、害怕遣退孩子、害怕要求花高价聘请随班就读的老师，因此他们一般不太愿意与老师沟通交流。作为教师，在意识到家长的这种心理后，就要用民主平等、积极热情的态度，主动与家长就孩子的问题真诚友好地沟通与交流。在报告孩子在园的情况的基础上，向家长了解孩子的家庭背景与在家情况，并在此基础上，与家长共同商讨可行的教育策略，让家长感受到老师的目的也是为了孩子有更好的发展，从而消除疑虑，更好地配合幼儿园的各项工作。

我们的做法：畅通家园沟通渠道

菲菲父母很少主动和我们联系，接送的阿姨成了我们家园沟通的传声筒，他们也拒绝了一切班级亲子活动，从来不和其他家长互动。经过接触了解，我发现相对于爸爸，菲菲的妈妈性格更为温和，对孩子的教育问题也更为重视。于是，我们决定从她妈妈着手，开始家园沟通。

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