教育哲学问题说明成人高考

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教育哲学问题说明成人高考

首先，分析“成人”这一概念。佩特森认为：成人是一个年龄和社会地位基础上的规范化概念。成人拥有社会赋予他们的某些权利，而儿童恰恰缺乏这种权利。成人还需要承担一定的社会责任，尽管他们在感情上或者心理上并不一定成熟，但是他们有权利期待这种成熟的到来。

其次，分析“成人教育”的概念。他们三人各自有各自的论述，其共同点在于：

（1）成人教育的概念应当具有其规范意义和评价的意义，反对将成人的所有学习活动都归属于成人教育的范畴。

（2）人的教育是永无止境的，终身教育是个人充分发展的必要。 （3）将成人教育和成人的教育进行概念的界定，将成人教育的范畴缩小以适应分析的需要。

第三，分析了“成人教育目的”。佩特森与劳森将成人教育的目的阐释为：

（1）只是传递知识，最大限度地提高人的多方面的知识。而技能一般来讲仅仅是一种工具，不能被包括在知识学习的范畴之内。

（2）要发展成人的理性能力和学习的道德价值。

（3）只有那些有利于认知教育、理性教育和智力教育的发展目的才是真正符合成人教育目的的。

（4）不能把成人教育作为一种包罗万象的术语，如果出现那种情况将使人们难以从教育的角度来探讨成人教育。

第四，分析了教育过程。佩特森在分析教学的概念时将其解释为“教学是互相合作，互相交流，互相往来，互相影响的过程，它发生在






两种意识之间，这两种意识既是分开的，又是独立的，而且又共同迈向认识某一既客观又可以达到的现实”。而劳森分析教育过程时认为成人教育的理论实践的某些方法是不正确的。他批评了成人教育的服务性功能，他认为成人教育不应当仅仅为了满足学习者的需求，成人教育不应当仅仅将学习者的需求当做唯一的中心而忽视了“教学内容或教师职业及人格价值的组织形式”莫奈特对成人教育领域有关需要的评估概念进行了分析，并得出了结论：成人教育必须将重心从技术教育转到主张师生共同确定教育价值和需要的人文主义教育轨道。

第五，关于成人教育与社会关系的分析。

（1）佩特森分析了成人接受终身教育的权利和义务。他认为，成人应当具有专供其享用的教育资源，并且应当考虑到不因自身原因而在青少年期丧失或缺乏教育的成人的教育需求。

（2）佩特森分析了成人教育的社会目的，他认为成人教育应当培养人的精神和理性，而不存在某种直接的所谓社会目的。成人教育既不维护现状，也不能促进社会的变革。劳森也同样指出如果成人教育与社会问题牵涉到一起，将导致一些社会、政治、经济等各种变化的弊端出现。

成人教育分析哲学对我国的启示

（一）我国对成人教育学的研究尚存在许多理论方面的薄弱点。成人教育学在我国的研究始于20世纪80年代初期。发展到今天，许多理论、概念的构架都显得薄弱。教育理论的完善必然需要哲学思想的指导，分析哲学的传统告诉我们，成人教育研究者首先应当对各种成人教育概

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