西方传统不一样的育儿观

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由于历史传统、社会文化背景的不同 ,中西方家庭教育观念存在着巨大的差 异,从这些差异中 ,我们可以找出许多值得中国父母学习的观念和做法 ——

•西方父母普遍认为孩子从出生那天起就是一个独立的个体 ,有自己独立的 意愿和个性。无论是父母、老师还是亲友 ,都没有特权去支配和限制他的行为 ,在 大多数情况下都不能替孩子做选择 ,而是要使孩子感到他是自己的主人 ,甚至在什 么情况下说什么话 ,父母都要仔细考虑 ,尊重和理解孩子的心理。而中国父母则大 都要求孩子顺从、听话。 •西方父母一般都相信孩子具有自我反省和教育的能力 ,孩子要自己劳做 ,自 己生活 ,从劳做中得到快乐 ,从动手中获得各种知识 ,学习各种技能。孩子能做到 的,就让他自己做 ,这是对孩子的尊重。比如在西方有很多这样的情形 :父亲或母亲 在前面走 ,刚刚学会走路的孩子跟在后面走。他们认为这对孩子独立性的培养十 分重要。中国的父母生怕孩子磕着碰着 ,往往要抱着或拉着孩子走。

•西方人巴望孩子成名成家的观念相对比较淡薄 ,他们并不煞费苦心地设计 孩子的未来 ,而是注重孩子的自由发展 ,努力把孩子培养成为能够适应各种环境 ,具 备独立生存能力的社会人。

他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人 为出发点的。

基于这种观念 ,西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。他们 普遍认为 ,孩子的成长必须靠自身的力量 ,因此从小就培养和锻炼孩子的自立意识 和独立生活能力 ,例如从孩子小时候就让他们认识劳动的价值 ,让孩子自己动手修 理、装配摩托车 ,分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外 ,还要 外出当杂工 ,如夏天替人推割草机、冬天铲雪、秋天扫落叶等。西方孩子从小就 从事的送报等劳动 ,本身就是一种吃苦精神的磨炼。在寒冷的冬天 ,当中国的同龄 孩子还在热被窝里熟睡时 ,西方孩子早已起来挨家

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挨户去送报了。这在娇惯子女 的中国父母看来可能有些 “残忍”而,正是这看似 “残忍”的教育 ,造就了西方孩子独 立自强的生活本领。在这种潜移默化的过程中 ,孩子逐渐成长为具有独立生存能 力和社会责任感的公民。

中国的许多父母望子成龙心切 ,因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长 的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中 ,除生 活上加倍关心外 ,父母最关心的是孩子的学习。为使孩子学习成绩好 ,将来 “光宗 耀祖”学,习之外的事情父母都不让孩子干

,似乎学习好就是万能的 ,而对孩子的独立生活能力、社会适应能

力、心理健 康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少 ,有的甚至完全不顾。从孩子出生 到成年 ,父母几乎把孩子的一切都包了下来 ,做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读 大学、出国、结婚、养儿育女等。尽管我们的父母都希望孩子成才、幸福 ,而这 样的家庭教育既不可能令孩子成才 ,也难以让孩子得到幸福 ,因为社会的竞争 ,决不 仅仅是知识和智能的较量 ,更多的是意志、心理状态和做人的比拼。

•西方的父母更加重视孩子健康心理的培养 ,因而很注意与孩子的情感交流 , 关心孩子的心理需要。父母把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施。他们 经常和孩子一起讨论问题 ,孩子遇到不顺心的事也愿意跟父母商量。心理学的研 究表明 ,健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关重要。

然而 ,现实生活中我国不少父母的做法却正好相反 ,他们日常生活中对子女的 关心基本上集中在孩子的生理需要方面 ,很少关心甚至根本无视孩子的心理需求 , 忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。其结果是在相当程度上导致了 孩子的心理承受能力过低 ,以至经不起生活中的压力和挫折 ,即使是一件小事也能 使他沮丧、颓废、自暴自弃 ,动辄离家出走 ,甚至轻生厌世。此类事件近几年各媒 体屡有报道 ,这些大部分都是家庭教育水平低下的结果 ,更确切地说是父母忽视对 孩子健康心理的培养而造成的悲剧。

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•西方父母重视从日常行为与情感中对孩子进行 “做人的教育 ”注,重从内心情 感去尊重别人 ,看重的是日常生活的行为与习惯的培养。而我国父母和幼儿教师 往往脱离孩子心理发展的实际 ,例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、 伟大理想主义的教育 ,忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展阶段 相适应的 “做人的教育 ”。我们一直谈教育要循序渐进 ,这不仅适用于智力教育、 知识教育 ,同样适合于做人做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念淡漠 ,社会 性发展差 ,这与父母忽视对孩子最基础的 “做人教育 ”不无关系。 •西方父母“鼓励创新”而,中国父母往往 “满足于克隆 ”前,者鼓励孩子去超越前 人,后者教导孩子在前人面前止步。西方父母相信孩子具有同成人一样的独立研 究、独立动手的能力 ,能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和 氛围。他们对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度 ,鼓励孩子在生 活中提出不同的见解 ,并对其中的

疑问进行积极的探索。即使父母认为孩子的某一行为并不具有积极的效果 , 他们也不会过多地干涉 ,而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题 并予以纠正。

中国父母对孩子的探索活动大部分是持否定态度的。他们往往把孩子自己 进行的 “探索活动 ”视作“胡闹”而加以制止。例如美国孩子拆了家里的闹钟 ,若能 装回 ,多数父母会称赞孩子 ,若是装不回 ,许多父母会与孩子一道把闹钟装上 ,甚至 鼓励孩子再拆、重装一次。但中国孩子若拆了家里的闹钟 ,就算自己能装回 ,恐怕 也没几个敢告诉父母的。孩子往往在父母的严格管教下被熄灭了创造性火花。

从以上的对比中我们不难看出 ,中西方的家庭教育从宏观到微观都存在着显 着的差异。西方父母在家庭道德伦理观念、家庭教育价值观以及能力培养、品 德教育、创造性激发等方面都值得我国父母认真研究学习。

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