“语文主题学习”总结 语文主题学习反思

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语文主题学习反思

井店小学 高榆清

改变语文教学方式，压缩教科书学习时间，2015年1月，临沂市中小学整体启动“语文主题学习” 实验，该项实验以阅读为核心，摒弃琐碎的内容分析，代之以围主题进行大量课阅内阅读，培养学生良好的阅读习惯，实现有效阅读积累，最终全面提升学生学生的语文素养。

叶圣陶老先生曾经指出:“读整本的书，不仅可以练习精读、速度，有利于养成好的读书习惯，还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。”由此可见，读整本书有利于学生语文素养的提高。三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，在进行整本书的阅读时，一是要注重激发学生的阅读兴趣，真正点燃学生的阅读热情:二是要注意整本书内容的选择，先要阅读快乐读书吧中推荐的书目，还可以结合单元主题或学生喜好特点，选择适合学生阅读的有益的文学名著等;三是教师要充分发挥学生的主体地位，通过读书交流会、小小朗读者等多种形式的活动，让学生充分领略阅读的快乐。 1.给教科书恰当的定位

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三， 练成阅读和写作的熟练技能。”语文教科书是教师指导学生学习语言的范例，对教科书的学习不求面面俱到，只求重点突破，做到“一课得"， 可谓“弱水三干，只取一飘饮”。课堂中准


确把握课文重点，设计最合理的问题，让自主学习、合作学习成为学生最主要的学习方式。在课堂教学中建立小组合作学习机制，少讲、精讲，充分让学生读书与交流心得。 2.转变传统的语文教学模式

教学主要以课文为中心向课外的阅读材料辐制，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带泛读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点是有效实施主题学习的关键。教学中积极倡导高效的教学方式，依据“三讲”(讲易混点，讲易错点，讲易漏点），“三不讲”(学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲）的教学原则，实现高效课堂目标。教师要鼓助学生进行自主阅读，在自主阅读的过程中，帮助学生强化学结合起来，鼓励学生动用身边阅读资源提高自身阅读能力，力，设立师生交流平台，建立师生交流平台，常与学生交流读书感悟与体会，鼓鼓励学生将课内所讲与课外所学结合起来，鼓励学生动用身边阅读资源提高自身阅读能力，多思考、多交流想法。 3.不要盲目“整合”

“语文主题学习”实验要求教师在课堂上整合语言材料,但并不是每节课都要整合，不能为了整合而把精读讲得太略。有的课文需要精讲，就必须精讲，让学生把该掌握的知识掌握好，才能用学到的方法去自学。当然，实验要求大部分课堂是需要整合语言材料的，无论是课内阅读还是课外的阅读，选好整合点是关键:在设计教学环节的时


候要大胆取舍，不管整合几篇文章都要按照一条教学主线进行，这是需要老师们清楚认识到的一个关键问题。

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