让“快乐读书吧”读出课外阅读的精彩——以统编教材二年级下册“读读儿童故事”为例

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让“快乐读书吧”读出课外阅读的精彩——以统编教材二年级下册“读读儿童故事”为例

作者：葛八云

来源：《新教育·科研版》 2019年第6期



葛八云

【摘要】 以统编教材二年级下册“读读儿童故事”为例，分析教学策略，以便有效激发学生阅读兴趣，引导学生初步学习阅读策略，促进思维发展，培养阅读习惯。

【关键词】 统编教材；快乐读书吧；读读儿童故事

相比传统教材，统编教材意在通过“快乐读书吧”这一全新栏目将课外阅读纳入到语文教学体系之中。具体教学中，教师要准确把握编辑意图，借助童谣、儿歌、童话故事等载体，有效激发学生阅读兴趣，引导学生初步学习阅读策略，培养阅读习惯。本文以统编教材二年级下册“快乐读书吧”中“读读儿童故事”为例，探究优化课外阅读策略。

一、借助情景想象，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。对于课外阅读来说，即便有再高明的阅读技巧，没有阅读兴趣，一切都是空谈。针对“快乐读书吧”这一栏目，教师不应急于指导阅读方法与策略，而是立足兴趣，围绕“快乐”做文章，真正让学生对阅读感兴趣，想主动读下去。而对于二年级学生来说，他们思维较为具体形象，对鲜活的场景、鲜艳的画面、丰富的视频感兴趣，而对于抽象的文字，加之他们本身识字就不多，因而更不感兴趣。具体教学中，教师可以结合学生实际，创设相应情境，以便有效激发他们兴趣，激励他们持续阅读下去。

小学生喜欢幻想，越是情节离奇的、想象力丰富的童话故事，越能吸引他们的兴趣，让他们百读不厌。特别是“复读”，或者借助视频对比读的形式，更有利于学生进行想象，将抽象内容转为化画面。如有可能，针对学生感兴趣的部分，教师可以组织学生进行多次反复读，以便强化这种体验。比如《大头儿子和小头爸爸》，班上学生大多喜欢“好鬼”，对此教师可以组织学生反复读，以便从中顺应他们阅读需求。如有可能，教师还可以借助相应动画视频，通过文字与视频对照的方式，激发他们阅读想象，从中感知有趣情节、想象有趣画面。通过这种反复读，对照视频读的形式，不仅可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的想象能力，而且还能有效助力他们理解文本内容，加深文本语言理解，真正让阅读成为他们生活的一部分。

由于二年级学生识字不多，在强调他们读故事的同时，必然离不开“讲故事”。统编教材一年级还专门开设“和大人一起读”栏目，意在强调通过“大人读、学生听”的形式，激发他们阅读兴趣。与“和大人一起读”有区别的是，这里“讲故事”，更多是学生自己在讲。针对《神笔马良》《大头儿子和小头爸爸》这种通过一个个小故事串联的儿童故事，教师可以“化整为零”，引导学生将其拆分，一个个讲，轮流讲。故事结束后，教师需要鼓励学生选择各个喜欢的故事，或者借助关键词、画面、线索图等方式练习讲故事。如有可能，可以组织学生开展“故事接龙”，或者“看图说话”，乃至给视频配音的形式，引导他们通过情景想象，激发阅读兴趣，以便让学生走进故事，走进课外阅读。

二、借助思维导图，渗透阅读策略




对于课外阅读来说，除了阅读兴趣，还要渗透阅读策略，以便让学生能够学会阅读，提升阅读效果。在传统教学中，课外阅读一直处于弱势地位，甚至在一定程度上受到教师、家长的反对，认为影响学生学习。至于阅读策略与方法，即便有，也是蜻蜓点水，大多是靠学生自悟，零零碎碎，不成系统，这也反过来严重制约了学生语文素养的提升。而统编教材却一改传统，从人文熏陶转变为语文要素落实。体现在“快乐读书吧”中，更多是一种呈现体系，螺旋上升的阅读策略指导。具体教学中，教师要借助思维导图的形式，逐步渗透阅读策略与方法，以便提升阅读质效，助力语文素养落实。

比如目录是学生了解整本书内容的主要途径。相对而言，儿童故事目录较为简洁明了，直接引导学生阅读目录，便于他们了解故事主要情节。对于二年级学生来说，他们还不太明白目录的作用，因而具体教学中，教师在学生初次接触目录时，可以进行示范，然后让他们读一读小标题，接着借助由目录组成的思维导图进行思考，从中发现目录借助小标题的形式，对应文本相应内容。学生如对某章节感兴趣，可以进行反复阅读。比如《神笔马良》，其目录中有“大胡子”“梦笔”等标题，教师可以引导学生借助目录阅读故事，遇到不认识的生字词，比如“魁星”“桀骜不驯”等词语，可以采用猜读策略，了解故事内容；遇到学生感兴趣的内容，可以鼓励学生反复阅读，体验阅读快乐。

相比一年级“快乐读书吧”，二年级中的故事篇幅有所增加，字数也有所增加，估计在3万字左右。由于学生之间阅读能力发生差异，能力较强的，能够半天就读完，而阅读能力较差的却可能需要一周时间。对此教师要正视学生阅读差距，借助“读书记录单”的形式，便于知道阅读数量，了解阅读差距，以便逐步提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。“记录单”主要是帮助学生掌握自己阅读数量，而不是增加他们阅读负担，因而可以采用填空进行，结合二年级实际，可以适当增加“目录”“复读”“讲故事”，时间也可以从“分钟”调整为“小时”，以便充分发挥“记录单”引导作用，帮助他们借助“记录单”了解目录，学会讲故事。如有可能，“记录单”可以统一印制，以便装订成册。

三、借助质疑创编，推促思维发展

“学则须疑”“尽信书不如无书”。阅读课外书籍，仅仅是个台阶，其目的是帮助学生丰富人文积淀，开拓视野，提升语文素养，而不是培养“书篓子”。教师要充分认识到这一点，在鼓励学生进行课外阅读的同时，还要积极引导他们进行质疑，进行思考，形式多样，可以鼓励他们提出不同问题，或者引导他们进行续编，其目的是让他们读出自己的内容，学会阅读思考，继而推促思维发展。不过这里需要注意的是，课外阅读，毕竟是课外阅读，它不同于课内教学，教师要把握指导分寸，重在兴趣培养，重在循循善诱，而不能一味地启发讲解，结果主次颠倒，适得其反。

同一篇故事，学生个人阅读完会产生各种问题。而这却是引导学生进行思考的主要途径。具体来说，教师可以这样操作，根据学生问题进行梳理分类，设计表格，具体为“记忆型”“思考型”“探索型”等，然后据此进行分类采取策略。“记忆型”可以让学生之间进行回答，毕竟这些问题思考价值较低。而“思考型”问题，则已经融入了学生自己的问题，需要经过一定的思考，结合他们理解进行回答。比如《大头儿子和小头爸爸》阅读中，可以提出“为什么爸爸不陪儿子上厕所？”“照片真的能吓到熊婆婆吗？”等等，这些问题思维价值较高，需要学生通过比较概括才能回答。针对“探索型”问题，则可以通过小组合作、查阅资料，访问作者等方式进行。不同问题，不同对待，不过这里教师需要注意的是，问题并没有高低之分，教师需要做的是鼓励，是搭建平台，以便有效激发他们阅读兴趣，鼓励持续读下去。

小学生生性活泼，想象力丰富。一本书阅读完，多少能够产生一些想自己创作的欲望，对此教师要积极鼓励，搭建平台，帮助学生对他们在阅读中所产生的奇思妙想进行梳理，引导


他们进行续编，或者改编，在培养想象力的同时，也为其写作能力奠定基础。针对《七色花》一文，学生阅读完，就会主动代入，产生“假如自己也有这样一片花瓣”的想法。如有可能，教师还可以借助学生儿童画、角色扮演等形式，引导他们创编故事。儿童画，一般是常用方式，也是他们最擅长的方式，教师可以引导他们创作“连环画”，在通过画画的形式，帮助他们理清文本人物关系，以及作者的写作思路。另外，教师还可以鼓励学生合作创编，通过同桌合作，小组合作的形式进行创编，这样不仅可以激发他们创作激情，发展思维，而且还能相互借鉴，从中学会遣词造句。

总而言之，“快乐读书吧”只是统编教材新设的一个栏目，其目的是以此为点，激发学生阅读兴趣，鼓励他们走向课外阅读，继而为其语文素养形成奠定基础。教师要充分与教材编者对话，主动搭建平台，沟通课内课外，鼓励学生多读书、读好书，读整本书，真正实现阅读伴随成长，阅读成就人生。

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