学前教育专业普通话学习现状调查报告

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学前教育专业普通话学习现状调查报告

摘要：对于学前教育专业的学生而言，普通话是最为基础的课程之一。本次笔者就现阶段学前教育专业学生普通话学习的状况进行调研，从而寻找教学中的问题所在。通过对原因的分析，希望相关教育者能从学前教育专业学生的实际情况出发，让学生普通话学习更加理想。

关键词：学前教育；普通话；调查报告

学前教育专业肩负着培养幼儿教师的重任，随着现阶段学前教育普通话教学要求的提升。普通话测试难度持续增加，在教学中，许多问题显现出来。根据当前的教学要求和教学问题，笔者实施了学前教育普通话教学现状调研，从而寻找教学中的问题。

一、现阶段普通话教学状况调查基本状况

在本次的调查过程中笔者对学前教育专业的学生进行调查，共发出调查问卷200份，最终收回有效问卷了200份，收回率100%，在所投放的问卷中男女生人数相同，所调查的学生中，通过普通话水平证书的人数占30%。 二、实际调查现象分析 （一）整体学习情况

在本次的教研过程中被调查的学生中，有30%学生通过了普通话水平测试，其中女生所占人数相对较多达到了21%，而其余学生则未通过普通话考试。这其中女生占26%，男生占44%。所有的学生认为自己在学习成绩方面存在优势的占51%，认为自己在才艺方面具有优势的占49%，而感觉自己在普通话方面存在优势的仅佔11%。

（二）学前教育专业学生的基本状况

首先，从学生的基本情况进行分析，学生城镇与农村比例8:2，来自城镇地区的学生通过普通话水平测试的占88%，农村地区学生通过的占12%。通过这些数据，我们能够发现学生的普通话学习水平与地域一定的联系。

其次，从学生的认知情况进行分析。所调查的所有的学生当中认为，开设普通话课程非常有必要的占72%，现阶段认为开始普通话教学有必要的占87%。部分认为开始普通话课程没有太多意义的学生，现阶段已逐渐转变观念，这部分人群占据了5%。在调查中认为自己普通话水平非常好的只佔5%左右，认为普通话就好的占51%，一般情况的占39%，水平相对较差的学生占5%。所有的学生认为自己的语言基础知识已全部掌握。通过学生的普通话水平考试状况分析发现，学生对于自己的普通话水平没有正确的认知，在进入学校之后对普通话课程也不够重视。

再者，从教学状况分析。所有的学生都认为明确普通话学习的意义。而这一部分学生当中有70%的学生认为普通话教学能够提升自己的口语表达能力，有30%的学生认为通过普通话学习能够通过普通话水平考试就可以了，学生的目标并不明确。只有10%左右的学生在学习中习惯用工具书解决问题，有60%左右的学生偶尔会使用工具书辅助学习，有30%的学生表示从来没有用过工具书。在学生是否拥有工具书的调查中，只有5%的学生拥有工具书。有98%的学生认为普通话讲话难度较大，有99%的学生认为字词教学内容最为简单。大部分的学生认为学习过程中时间不充足，缺少压力，教学缺乏趣味性，自己基础欠缺信心较差。在学生喜欢的普通话教学方式调查中，有60%的学生喜欢与教师一对一进行交流，有30%的学生更喜欢运用互联网解决自己在学习中所遇到的困境，有10%的学生


认为自己练习一下就可以了。不难发现学生的学习与教学研究存在许多问题。 三、调查结果分析

（一）学生对于普通话学习缺乏认知

通过调查结果我们发现学生对普通话的学习认识相对欠缺，主要体现在这样的几个方面：第一，学生未意识到普通话学习的重要性。学前教育专业学生部分是艺术类特长生，因此在他们的意识中，专业内容显得更加重要，而普通话日常都会运用无法体现出自己的优势，未重视普通话学习。第二，学生对于普通话学习缺乏认识，由于学生从小就开始接触普通话，在任何的环境中都能够得以运用，他们错误的认为自己的普通话水平已经非常高了，认为普通话学习没有难度。第三，学生对于普通话学习的迫切性较为缺乏。虽然教师已经言明了普通话学习的重要性，还需要进行普通话考级。部分学生依旧认为自己刚进入高校学习，时间还比较充裕普通话学习并不着急。 （二）学生基础较为欠缺

由于普通话运用广泛对于学生来说非常熟悉，学生认为自己会说，就等于经掌握了所有的知识内容。但通过考察我们不难发现，学生的普通话基础非常薄弱，对于基础的发音只是一知半解，自己的词汇量也严重不足。同时，没有良好的学习习惯，手中也没有辅助学习的工具书。 （三）学生普通话水平存在差异

学生的普通话水平有非常大的差异，绝大部分的学生来自于不同的地方，区位因素的影响学生的普通话水平高低不一。当然男女生在普通话学习过程中，也存在一定的差异。同时，学生普通话水平的高低，也与自己的兴趣爱好有直接关系。

（四）普通话教学中教学内容并不丰富

学前教育专业学生需要学习的科目较多，普通话教学课时较少。因此，教师在教学中制定教学目标直指考试内容。根据教学的要求、考察的重点进行指导。例如，学生的朗读与表达部分，教师则是让学生根据作品和话题自主练习。教师选择抽查的方式进行见证，并寻找学生在学习中所共同存在的问题进行辅导。这样的辅导过于片面化，也漏洞百出。学生在学习过程中不肯下功夫，加上日常教学内容并不丰富，使得教学显得比较乏味。致使学生思维僵化，缺乏学习兴趣。教师在教学过程中，应培养学生普通话学习兴趣，丰富教材内容，灵活应对教学问题，给学生更多的自信心，激发学生语言表达的积极性。

结语：总而言之，通过现阶段学前教育专业学生普通话水平的调查不难发现，学生的普通话水平参差不齐，学习过程中问题众多，教学中也存在着诸多漏洞。因此，教师需要根据学生的实际学习情况细致分析，从而寻找最好的教学策略，对学生进行科学引导，提高学生的普通话学习能力。 参考文献：

[1]钟燕. 学前教育专业学生普通话口语表达现状与途径分析[J]. 魅力中国, 2014, 000(019):200-200.

[2]丁泠文. 如何让学前教育专业学生的普通话水平得到更好的提高[J]. 科学咨询, 2018(38):128-128.

[3]陈启新, 陈霄, 雷国营,等. 五年一贯制学前教育专业人才培养工作现状调查报告--基于高职院校视角[J]. 陕西学前师范学院学报, 2017(1).

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