在日语教学中培养学生的创新能力

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在日语教学中培养学生的创新能力

作者：韩影

来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第22期

摘 要 “学起于思，思源于疑”。教师要鼓励学生质疑多问，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，提高创新能力。 关键词 日语教学 兴趣 创新能力

中图分类号：G635.9 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）22-0060-02

古人云：“学起于思，思源于疑”。随着新一轮课程改革的全面铺开，如何在日语教学中培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，从而使学生变得更聪明，更具创造力，也成为我们新世纪日语教师亟待解决的重大课题。笔者试结合多年的日语教学实践，谈谈个人的几点粗浅看法。

一、要建立融洽的师生关系

教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑中解放出来。在和谐的人际互动中，让学生受到激励启发，引起思想共振，产生一系列新的设想，在平时的教学中，我始终用“爱生”这块磁铁紧紧吸引学生。在课堂上，尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂气氛。微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势，使学生如浴春风，不知不觉亲近老师。融洽的师生关系可以树立起学生学好日语的心理优势，有了这种心理优势，孩子的认知动机、求知欲望才能得到激发，从而为鼓励他们大胆开口创造一种情感氛围。 二、激发求知欲，增强思维的自觉性

有许多学生误认为学日语就是死记硬背，课堂上只要跟着教师的步伐，一切听从老师的，无需动脑筋去思考，这种想法是错误的。日语学习也需动脑筋思考，日语是一种语言，语言是交际工具，进行日语会话，做日语练习，学习日语的基础知识都需动脑筋考虑，并用心去体会各个知识点间的联系。因此，在日语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。例如：用日语的绕口令来激发学生学习日语的兴趣。绕口令在日语中称为早口言葉，也是一种游戏。下面就是几个日语中绕口令。 → なまむぎなまごめなまたまご。 （生麦、生米、生鸡蛋。）

→びよういん、びょういん、おもちや、おもちゃ。


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（美容院、医院、糕饼店、玩具。）

→となりのきゃくはよくかきくうきゃくだ。 （隔壁的客人是真爱吃柿子的客人。）

又如：学生死背单词，往往比较乏味，难记，若教师在教一些词时，把一个单词理解之后则更容易记忆。例如：在学习日回り——ひまわり（向日葵）这个单词，首先已经知道“日”是太阳的意思，“回り”是转的意思，我们想想：向着太阳转的当然就是“向日葵”了。再来分析鸡（にわとり）这个单词，对它进行一下分析，にわ是什么意思呢？汉字是“庭”，“とり”又是什么呢？我们一看可以知道它是“鳥”的意思，也就是说にわとり就是“庭院里的鸟”，也就是“鸡”的意思，这样一遍就记住了，而且不会忘掉。

常言道求知欲与好奇心密切相关，可以说，求知欲是从好奇心发展起来的。学生学日语，对日语的特点、日语的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心，在日语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火。因此，日语课堂教学上，教师要善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考。教师生动、形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。

三、培养敢疑好问的习惯，让学生学会学习

学会学习是培养学生创新精神、创造能力的需要。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。提问具备四大功能：接受信息、理解信息、记忆信息、应用信息。在课堂教学中，由学生提出一个问题比教师设计10个问题更有意义，更能激发学生的创新思维。因此，教师要实施多种教学方法，把学生由课堂提问的客体向主体引导，从而扩大日语课堂活动面。适时把这种激情引导到学生的“创作欲望”上，让他们把所问答的内容写在练习本上。或采用同桌设计问题相互解答，或设计编成短剧本，或独自整理成书面报告，最后教师再加以详细的批改，这样虚实结合，口头与笔头互补，学生的日语能力往往提高很快。 四、进行积极评价，鼓励创新思维

中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在课堂评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”“标新立异”；对于回答错误的同学，不能马上说：“いいえ、違います”，而是说：“もう一度よく考えてください”。对于作业中的错误，也不单单划“€住绷耸拢窃诖砦蟛糠窒旅婊撸⒃谂员咦⑸稀埃俊保疽庋倏悸强悸恰？.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予


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严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。

课堂中一定的时间用来引导学生思考交流，启发学生思考问题，让学生动口、动眼、动手、动脑，使静态的书本知识内化到动态思维中。在学法指导方面，引导学生掌握并运用好“五环节学习法”：课前认真预习，课堂积极参与，课后及时梳理，自我测评、独立纠错。做到学会学习，学会思考，养成良好的学习习惯。并在学习中造就四种能力：一是自学能力；二是创造能力；三是应变能力；四是社交能力。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，作为一名日语老师，应充分发挥课堂主渠道作用，把创新的精神播散到学生心田，送给学生一个创新的支点，收获一个创新的明天——使学生真正成为学习的主人。 参考文献：

[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999.

[2]李英杰，许罗莎.标准日语语音教程[M].广州：广州外语音像出版社，2006. [3]黄涛.浅析大学日语听力教学改善[J].剑南文学下半月，2011，（3）. [4]郑金洲.创新能力培养中若干问题[M].上海：华东师范大学，2000. （责任编辑 李 翔）

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