利用绘本，提升小学高年级学生英语阅读能力

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利用绘本，提升小学高年级学生英语阅读能力

作者：沈丽萍

来源：《新教育·科研版》 2017年第6期



《英语课程标准》明确指出：语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、报刊、网络信息等，扩展学生学习和运用英语的渠道。英语绘本无疑就是这样的好资源，它能让学生通过了解原汁原味的语言，体验外国文化，扩展视野，从而提高学生的语言能力。

绘本艺术讲究审美，刻画人物生动形象，情节完整，借此传递价值观。通过绘本阅读，孩子们学习语言表达与互动交流，学习间接的生活经验，在直观的绘本故事细读中建立起系统的感知经验和世界观，增加了学习兴趣，培养阅读能力，由此，语言学习不仅仅停留在知识水平上，而是上升到其他学习能力的发展培养以至于人的全面发展。

一、箭在弦上，小学高年级学生英语阅读能力的现状

随着新课程改革实施的深入，新课程理念已深入人心。英语新课程标准强调：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”

虽然许多学者一致认为，绘本是最适合低年级孩子阅读的图书，但是对于英语是第二学习语言的中国小学生来说，英语绘本是适合任何学年段的孩子阅读的图书，其有助于加大学生的语言输入量、拓宽学生的知识面、拓展学生的词汇量及激发和保持学生的阅读兴趣，从而提高阅读能力。

目前小学生英语阅读中的薄弱点主要来自两方面：学生和老师。学生在英语阅读中习惯逐字逐句翻译帮助理解语篇，没有养成按意群阅读的习惯，不能很好地整体把握文章大意，遇到生词不会使用构词法、上下文联想等方法，而采取查词典，这样的做法严重影响了英语阅读的效率，阅读能力无法提高。

在教师方面，一是由于课时的限制、考试成绩的压力及开展绘本阅读教学的畏难心理，令老师们却步，对英语绘本的使用率不高；二是教师在英语绘本教学中存在选材过于随意的现象，不能针对教材进行针对性、合理性的选材、分类、整合，对英语绘本使用的针对性不强；三是教师在指导学生进行绘本阅读时，往往更多关注于绘本的故事情节，而忽略了引导学生对绘本上的美妙图片进行欣赏、展开讨论和激发想象，也缺乏对文本内容的朗读指导等。

二、一举两得，绘本对提升小学高年级学生阅读能力的作用

绘本一词来自日本，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同角度上交织、互动来说故事。在英语课堂中运用绘本教学，可以很好地提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的语言知识，促进学生综合语言运用能力的发展。

在阅读绘本的过程中，学生既读得开心，又能同时掌握知识，教学效果大大提升，解决传统模式下小学英语阅读教学方面的弊端，可谓一举两得。如笔者在教授《牛津小学英语》6A Unit 1《The King’s new clothes》时，在上课前笔者先让孩子们阅读了原版绘本《The


King’s new clothes》，孩子们对这个故事本来就很熟悉，所以对绘本十分感兴趣。跟着老师一起阅读绘本时，他们一下子就抓住了整个故事的关键词，为接下来的课文学习迈出了良好的开端，也让孩子从整体了解了整个故事，而不是零散的字词。

三、思路清晰，利用绘本提高小学高年级学生英语阅读能力

（一）让孩子们有合适的绘本可读

在平时的绘本教学中，教师要做“有心人”，对绘本资源要多进行收集、整理、归纳，让绘本资源逐渐系统化、条理化，这样才不至于在关键时刻“掉链子”。如笔者在教授《牛津小学英语》5AUnit 1 《Goldilocks and the three bears》时，因为这原本是一个外国童话，孩子们之前不太了解，所以对这篇课文不是很感兴趣。我便找出了这篇课文的原版绘本

《Goldilocks and the three bears》，孩子们听我讲完完整的故事后都很感兴趣，同时也学会了本课中的关键词组too hard、too soft、too hot、too cold、just right。

（二）让孩子们对绘本乐于读

兴趣是做好任何一件事的良好开端，它往往会起到“事半功倍”的效果。如我在教授《牛津小学英语》5B Unit 1《Cinderella》时，因为这本来就是一个孩子们耳熟能详的童话故事，所以孩子们格外感兴趣。但是由于教材上的内容太简短，所以孩子们学完课文后觉得意犹未尽，于是我找出了原版绘本Cinderella，孩子们读完后不但更加深刻地记忆了课文，而且在课文基础上又丰富了知识。让孩子们知道了fairy是如何帮助Cinderella的，王子又是怎么在舞会上注意到灰姑娘的，然后又是如何通过各种方法最后找到了灰姑娘。这样的故事情节就更加完整了，对孩子背诵课文也降低了不少难度。

（三）让孩子们能读懂绘本

相对于低年级的小学生来说，高年级小学生的绘本材料有了更大的跨度，在综合语言能力上的要求更高，因此，在课前教师应注意提供与课文内容相关的背景知识材料，帮助学生理解课文，为课堂教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。

优秀的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。著名作家、儿童阅读推广人梅子涵说过：“每个人性格的养成与记忆的颜色有关，孩子多看这些颜色鲜艳的读物，从小就把鲜艳融到记忆里去，内心会更明亮，不容易心理黑暗和产生仇恨，走得更远。”因此，在利用英语绘本进行课堂教学的过程中，教师教给学生的不应该仅仅是简单的词句的认知和文本的阅读，透过延展的、跳跃的、活动的画面，教师要引领学生一起感悟生命的纯真与美好，让绘本成为学生感动与快乐的源泉，让学生在课堂中充分享受阅读的快乐，在笑声中心有所动、情有所感。

综上看来，英语绘本不但能提高小学高年级学生对于英语的学习兴趣，而且还能够很好地调动其学习的积极性，可以很有效地提高小学高年级学生的英语阅读能力。作为一名小学英语教师，我们的服务对象是学生，我们应该学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空的去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案，这样才能使有趣的绘本故事锦上添花。

（责任编辑：吴延甲）

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