小学英语拓展性课程，要按语言学习规律实施

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小学英语拓展性课程，要按语言学习规律实施

凌哥英语（Linglish），值得置顶的公众号

微友：凌老师，学校给我安排了每周两节英语拓展课，30分钟一节，连着上。学生是三四年级的，大概十几位样子，学生程度还不错。最好与学校特色校本课程有关，但农村条件相对落后。我该开发什么课程相对较好呢？语音、对话，还是......初步设想对话方面的，再表演出来。你觉得如何？给点意见建议吧？万分感谢！

凌哥：首先，凌哥是非常支持学校开发校本特色课程的。比如，有的学校开设戏剧课程，有的学校开设足球课程。有的特色课程，还可以融合到其他课程中。比如一些与乡土文化有关的内容，可以在语文课，思品课，综合实践课中深入开展。

但是，校本特色课程不能泛学科实施。换言之，本来可以单独设一门课程，在一个学期安排若干节课完成的，却偏偏要放大课程，制造轰动效应，要求所有学科都与这个特色建立联系。凌哥遇到过很多微友抱怨过这个问题。校本特色课程的泛学科化，给人的感觉是：在文化大革命时期，做任何事情（甚至结个婚）都要背诵一段毛主席语录。

举个极端的例子，如果某校以中国戏曲为特色，是不是英语课上要学生表演英语黄梅戏了？

外语教学，需要努力让学生感受英语特有的语言文化，开拓学科视野和全球视野，形成跨文化意识。英语的拓展课程，我支持你的想法，可以做对话。你的拓展课程班人数比较少，可以从简单的对话开始训练，并结合原汁原味的英语绘本阅读以增加学生的语感和语言表现力，将对话串联起来，还可以成为短剧表演（drama），这样的话，成果的表现力就增强了许多。

即便是英语绘本阅读和短剧表演，也要考虑年级之间的差异。四年级的学生，词汇量比较少，和思维能力也还比较弱，需要增加语言的输入和模仿性输出。建议使用绘本阅读，结合绘本进行表演。五年级可以增加了一些自编的短对话表演，但是语言输入还是重要的。


如果是做跨学科融合课程，则要考虑与英语课程融合的可能性和合理性。

微友：有一个问题，学校安排给我的拓展课程班，是三四年级混合小班，一共才十几位学生。

凌哥：越是低年级的，越是不建议混班教学。这是语言课堂啊！想一想“1周岁的孩子和2周岁的孩子”，和“10周岁孩子与11周岁孩子”的语言方面能力差异。三四年级学生的英语水平差异，是不是就像1岁孩子和2岁孩子的差异？即便是以前农村小学的复式班，本质上也是分年级上课的啊。

微友：说的很对，所以思考了好几天，还是想不好了。

凌哥：领导不按语言学习规律办事，老师就要哭了。如果不得不三四年级混合上课的话，建议高年级的学生往低年级的内容靠拢。总体而言，这十几位学生应该是学习成绩比较好，学习能力比较强的。选取材料的语言难度上，三年级往上靠一点，四年级往下靠一点。试试吧。

微友：还有一问。三节英语课中必须拿出一节做5分钟左右的拓展教学吗？

凌哥：我们首先必须明确，拓展是什么，拓展为什么？拓展是为了纠正学科单一性，能力单一性的问题，培养学生的综合能力。根据浙江省教育厅办公室《关于建设义务教育 拓展性课程的指导意见》，拓展课程分成知识拓展类课程、体艺特长类课程和实践活动类课程。知识拓展类课程。主要指与学术类基础性课程内容相关的研究性学习、专题教育等，是基础性课程的延伸、应用和整合。这类课程应基于地方文化和学科核心素养，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。英语学科开展拓展课程，属于知识拓展类课程，它所涉及的“地方文化”恰恰应该是异域文化为主。

然后要考虑，英语课程的拓展是什么？从《课标》看，英语课程需要实现工具性和人文性的统一。如果研读《课标》，可以发现《课标》已经体现了拓展的要求。具体而言就是我前面讲的，拓展学科视野，增强跨文化意识，以及《课标》提到到“听说读写玩演视听”等。

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