小学课堂教学生活化的探究

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小学课堂教学生活化的探究

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。 语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”由此可见，语文教学和生活应是紧密联系的。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

目前的语文课堂教学还存有一些问题，比如说学生自学语文习惯性高，对自学语文缺少兴趣，整体语文水平相对较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，是语文教育只紧盯在几本教材上，靠近了生活的源泉，并使教学变成了无源之水、无本之木，凝结了课堂教学结构和教学内容。教学内容与学生生活实际二者瓦解，学校教育和社会生活、学生生活轻微两张皮。课堂教学方式单一，学生自学被动，死记硬背，引致学生缺少自学兴趣，个性疏离，自学效率低落，学生的自学潜力难以获得充分发挥，课堂教学丧失了生命的活力。中小学课程的设计将学生紧固在“科学知识世界”里，太高度关注学生对科学知识和科学的自学，缺少对学生“生活世界”的高度关注，难以彰显生活意义和生命价值。学生的生活，学生的欢乐，学生与否真正须要，我们往往予以充份高度关注，引致相当一部分学生自暴自弃。必须发生改变学科教学的传统，就是必须从一味地“开拓科学知识”转为“重回生活”，还学生以生活，还学生以欢乐。课堂教学应著重扩建学生的生活世界。 我校承担的市级课题“小学专题性作文教学模式的研究”、“小学对话教学的研究”和区级“营造生活化语文课堂教学的研究”都已顺利结题，取得了预期的成果，学生良好的学习习惯得到了培养，推进了我校的素质教育。我校教师的研究意识普遍得到了加强。年7月，学校申报了《小学课堂教学生活化的研究》的课题，为了进一步巩固教育科研成果，提高语文教学的质量，故提出了这一子课题的研究，并决心把这一课题作为新一轮教育改革的突破口，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合，变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。

教学目标就是通过具体内容教学活动所应当达至的具体内容教育目的，它就是教学活动的核心和爱人。语文与我们的生活息息相关，因此，我们在制订语文课堂教学目标的时候，必须考量学生尚无的先前经验（即为日常生活经验），并预设分解成结果，并使语文课堂能跑“将近”生活，跑“入”生活。


多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。新编的人教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展的影响，最终致力于学生的全面发展。

1、语文课堂教学中如何发生改变学生体验渠道，从单一体验迈向无机体验； 2、语文课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示； 3、语文课堂教学如何与学生的生活联系出来，从而并使目前单调的语文自学活动显得生动；

新课程理念越来越体现出课堂评价的重要性，因此，语文课堂的教学评价也要生活化，要让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步。

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