《新课程语文教学论》读后感

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《新课程语文教学论》读后感

《新课程语文教学论》是在当代基础教育课程改革和新颁布的语文课程标准的精神指导下，对语文教学理论的重新建构，此课程重在体现语文教育向素质教育、向“人”的教育的转型，体现语文教学的人本主义、人文主义新理念型语文教师的理论和实践基础。

语文教学论课程以前有多种叫法，如:国文教授法、国语教学法、国文教学法、语文教学法等等。这些名称都带一个“法”字，由此能够看出，这门课程讲的是教学的“方法”，强调的是应用性、实用性，现称之为“语文教学论”，“法”变成“论”，意在强调其理论性，以“论”驭“法”，但并未改变它的实践、应用的性质，这是一门语文教学的应用理论课程，是语文教学原理和语文教学法的融合。

（一）教师素养

教师素养包括人格素养、专业素养、教学素养、科研素养。人格素养又包括人文素养和人文情怀。一位语文教师，具备深厚的人文素养和博大的人文情怀，是教学成功的基本条件，有了人文素养和人文情怀，是教学成功的基本条件，有了人文素养和人文情怀，语文教学就有了浓郁的文化氛围，语文教师就有了人格魅力。作为语文学科的教育者，其言语人格、言语生命意识的表率，熏陶和感染作用是非同小可的。每一个学生都是与众不同的言语生命，在师生的交往中，应充分新生学生言语个性，让他们表达自己的生命体验，不应该轻易伤害学生的言语自尊，尽管学生的言语作品的确很差，也要重在激励，表现出教师对其充分的信心。

作为一名语文教师，应该具备深厚的素养，这毋庸置疑，在语文教师应具备的众多素养中，我认同潘新和教师所提出的观点:善读、能说、会写应是语文教师汉语言文学专业素养中最基本的素养，也是语文教师教学水平的重要体现。点燃学生言语创造激情的最好方法是点燃教师自己的言语创造激情；让学生忘情于写作的最好办法是教师自己忘情于写作；让学生忠情于阅读的最好办法是教师也会读，能与学生交流心得，这个论证，为我更新观点，指明了又一个方向。与此同时，我们还需要注重教师的学养。一名优秀的语文教师，他除了具备过硬的专业素养之外，他（她）同时还应该不断提高学养，以跟上本专业的学术发展，占据时代的学术前沿。语文教师尤其要树立继续教育、终身教育的观点，努力使自己术业专精，闻道在先。


科研素养，对许多语文教师来说，那可能仅仅仅仅一个概念，一个符号象征语文教师普遍缺乏科研精神，缺乏必要的理论指导，眼睛只指教材、教辅、教参以及相关的资料，出现这种局面，除了兴趣的原因之外，我想一个重要的原因是教师职业倦怠以及环境影响。很少考虑到如何真正培养学生听、说、读水平，尽管考虑到培养也是形式化的，很少进入实质化阶段。

反思与总结，是一个教师从不成熟，走向成熟的重要一步，只有不断地审视自己的教学之路，总结与发掘教育之路的新规律和潜力。教育是个复杂的过程，谁又能具体说清楚，什么样的教育是好，什么样的是差呢？语文学科的特殊性，观察同年级学生语文差别，我们会发现，分差太小（同一起跑线上的学生相比于数、理、化），学生觉得语文可学，可不学，对语文不够重视（当然，其中也有部分语文爱好者，但相比之下，可谓寥若晨星）。因教师私心太重，其它学科教师对语文学科阵地的挤压和轰炸，使语文学科雪上加霜，这种局势下，语文教学要获得发展的确不是一件容易的事。

（二）何为语文知识

语文知识是语文课程与教学的重要内容，知识的积累和水平的提高相辅相成。以往对于语文知识的理解，仅限于教材所承载的内容（字、词、句、思想，材料给予我们的启发，并由这些点的积累来培养、提高学生的水平）。语文知识是关于语言和言语，文章和文学的知识，主体是听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等，在语文教育的范畴，当我们说“语文知识”时，它的现实所指就是学校语文知识，它是语文课程与教学的重要组成部分。而今，已经纳入语文课程与教学的语文知识，包括:①由语文教材传达的语文知识。在我国，语文教材一直在事实上顶替着语文课程，语文读本所辅助的也是教材，目的往往是为了应试。所以，语文教材所传达的语文知识，实际上就构成了语文课程内容。②语文教师的个人知识通过课堂教学或课外活动向学生传播的语文知识，这些知识应该考察其合理性、可靠性和有效性。

（三）课程评价理念

语文评价是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等相关问题的价值或特点作出判断的过程。现如今，考试是教学评价中最经常使用、最多注重和重视的一种手段和方式，它既能够为学习提供短期的学习目标，又使学生明确所要学习的内容，提供相关学习进步的信息，引发学生学习语文的动机；还能够学生向目标努力，

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