婴幼儿教育存在的问题

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问题一：没有很好地把握婴幼儿的年龄特点和发展水平，教学任务小班化

分析与建议：0-3岁是婴幼儿大脑、身体动作、感知觉、自我意识等发展的重要时期，亲手教育旨在促进孩子这些方面的发展。婴幼儿喜欢自主、独立并“胜利”地完成一定的任务，因此，应允许他们在自己的发展水平上自主地与周围世界互动，为他们提供的教育内容要适合于他们的实际水平，千万不要过难，这样，他们在探索世界的过程中才能获得胜任感、自主感。出生头三年是自信形成的关键期，如果教学内容脱离了婴幼儿的实际水平，使得他们总是在成人的帮助或包办代替下才能完成任务，则他们获得的学习体验是失败感和挫折感，不利于他们形成积极的自我意识。

问题二：集体划一的活动多，小组化和个别性活动少。

分析和建议：教师控制活动内容和时间长短，带着所有的孩子一起做同样的事情，这样做是基于班里所有的孩子基本处于同一发展水平。可实际并非如此，尤其是有的亲子班的孩子年龄差距较大，这样做容易带来以下问题：活动内容对有的孩子过难，对有的孩子又太简单，难以有效促进孩子的发展；孩子没有自主选择的机会，教师很难通过个性化的选择活动观察孩子的兴趣爱好、发展特点等个别差异和家教模式，以便进行有针对性的指导，等等。这要求亲子教育应充分体现发展适宜性原则，一方面要适宜于儿童的年龄特点和发展水平，另一方面要适宜于不同的个体。教师应充分考虑儿童的学习方式、发展速度、发展水平、兴趣和需要上的差异，考虑家庭背景、家长抚养方式、看护人的育儿水平、亲子互动模式上的差异等，多采取个别化或小组活动的形式。同时，教师要为不同发展水平的孩子准备不同的活动内容和材料，让孩子有自主选择的机会。教师要重视自身在小组和个别活动中的作用，做孩子活动的观察者、指导者和示范者。

问题三、关注个别儿童不够，尤其是比较特殊的儿童 分析和建议：这个例子中的小女孩入亲子班已有时日，她是一贯表现如此还是仅仅今天异常，这是旁观者所不知的，但是作为教师应该心中有数。如果是一贯的表现，教师应该对她格外关注，持续地施以影响，把她纳入正常的游戏中；如果是今天异常，教师更应该探究一下异常的原因，并有针对性地施以教育。

问题四、在物质环境创设上多是教师意愿的体现，儿童和家长参与性不足，教育目标不突出。

分析与建议：在环境创设上，应力求体现三个突出：突出儿童和家长的参与性，教师可以组织家长展开研讨，就共建环境问题出谋划策，墙饰上可以体现家长之间的交流，使家长共同分享教育经验，也可张贴孩子的作品，让孩子感受到被接纳、被赞赏；突出教育性，室内外设施、材料的投放不是随随便便的，而应体现一定的教育目标，墙饰应是动态的、变化的，以孩子卞巨读懂的方式呈现；突出真实性，0-3岁儿童处于直观行动思维阶段，其认知有赖于对具体、真实事物的直接感知和自己的实际操作，因此，可以为孩子提供一些真实的场景，如活动环境的创设体现家庭化，有每个孩子放物品的搁物架、沙发、橱具等，操作材料可用真实物，如用面团、泥巴代替橡皮泥等，这既符合儿童的兴趣和年龄特点，又能帮助他们获得正确的认知经验。 此外，亲子教育中还存在着对家长指导深度和广度不够的问题。由于带孩子参加活动的家长有保姆、祖辈、父母等，他们的层次水平、育儿观念千差万别，教师应根据具体情况进行分层、分类指导，采取深入观察、个别访谈、调查、深人家庭等方式使指导更有效。也可


适当让家长参与教育决策，包括目标的制定、内容的选择、材料的提供和时间的安排等，以发挥家长的优势。

第二大方面 1、

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