慕课背景下小学英语“3+2”线上教学策略运用探究

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慕课背景下小学英语“3+2”线上教学策略运用探究

摘要：信息技术与教育教学深度融合的研究与发展，为实现有效的线上教学提供了必要的平台支撑与技术支持。而大班制线上教学有别于一对一的线上教学，为了解决大班制线上教学中学生大范围的层次不一、师生互动沟通受限的问题，笔者尝试探索以录播、直播、联播三播交互运用为主，以知识性导学与能力性导学资源为辅，以“关注知识普遍性，突出班级学习个性”为原则的线上教学策略，充分激发了学生的学习能动性与主动性，做到知识学习与能力发展同步走，让线上教学最大化实现培养学生学习的兴趣，发展学生的学科核心素养。

关键词：线上教学 直播 录播 联播 导学资源

“智慧教育”、“教育大数据”等各种理念的不断发展，为一线教师们开启了“互联网+”的云端教学模式。而莞式慕课背景下的“慧教育、慧资源、慧应用”等一系列信息化平台与资源更是为教师们探索信息技术与教育教学的深度融合开启了新的途径。在完全形式下的大班线上教学，教师与学生无法进行全方位的互动，那么教师如何进行线上课堂的组织，又要以怎样的形式对学生的线上学习进行引导？如何充分激发学生的学习能动性，做到知识学习与能力发展同步走？

一、“3+2”策略的内涵

小学英语“3+2”线上教学策略运用于大班制线上教学中。“3”指的是三种线上教学组织形式，即通过录播教学、直播教学与联播教学的形式开展线上教学。三种线上教学组织形式明确针对不同的教学目的，多维度、多形式实现线上教学的有效性。“2”指的是两种导学资源，即通过设计知识性导学资源和能力性导学资源，引导学生发挥学习的主动性和能动性，从而实现培养学生的语言综合运用能力，发展学生的学科核心素养。 二、“3+2”策略的分析

“3+2”线上教学策略以录播、直播和联播，三种线上课堂组织形式为主，以能力性导学资源为辅，以“关注知识普遍性，突出班级学习个性”为原则，交互使用，有效帮助教师开展大班制线上教学。

1.录播教学。录播教学指借助已经录制好的各类优质资源组织“线上教学”。录播教学的目的是结合英语学科单元话题性的特点，专门进行与话题相关的知识点学习以及针对教材文本内容的细化讲解学习。录播教学资源通过“选用”和“自制”两种形式进行准备。首先通过东莞云课堂，东莞市教学资源应用平台以及国家中小学网络云平台上的优质资源作为教材单元文本细化学习的推送资源。其次，在充分利用各种现有优质资源的同时，根据“关注知识普遍性，突出班级学习个性”的原则，教师通过各种信息化技术手段录制具有班级针对性的细化知识点学习资源。选用录播资源和自制录播资源，在线上教学的过程中交互补充使用，有效解决了大班制线上教学中学生层次不一、自主学习能力不同、学习进度不同而带来的教学进度难以统一的困难。

2.直播教学。直播教学是指借助钉钉群开展线上直播教学。直播教学的目的是针对学生在独立自主学习录播资源后的检测中所反馈出来的未能消化、理解与掌握的知识进行检测反馈而开展的直播评讲教学。直播教学中充分利用学生连麦的功能，师生间进行有效互动，有针对性地实现学生学习中的困惑解答以及收获分享。直播教学不仅能够进一步帮助学生深化学习内容的理解，师生间的连麦分享互动更是营造了良好的线上学习氛围，激发了学生线上学习的兴趣。


3.联播教学。联播教学指借助钉钉平台，以级部或多班为单位，针对级部教师的教学特长，开展话题专人专讲的线上教学组织形式。各年段根据教材的特点开辟词汇教学、对话课教学、作文指导、语法突破以及阅读教学等专题，充分利用骨干教师资源，级部定好专题专人专讲，级部教师分工合作，进行级部多班级专题联播。通过这种级部同上一堂课的专题联播形式，不仅达到了教师资源以及教学资源的优化使用，更是有利于教师间的共研同教，促进教师间的学习成长。

4.能力性导学。能力性导学以发展学生语言综合运用能力，培养学生的学科核心素养为目的，根据不同学段学生的学习特点，结合教学中的内容，设置能力性发展学习任务或活动，引导学生将知识学习转化为能力运用，同时丰富学生的线上学习生活，增强线上学习的趣味性。

三、“3+2”策略的运用

下面以人教版PEP，六年级下册Unit One How tall are you? 词汇以及句型部分的线上教学为例，具体分析“3+2”线上教学策略的运用。

1.录播推送自主学习。六年级下册Unit One How tall are you? 这一单元话题主要谈论比较人物体貌特征。为了降低学生线上学习的难度，对单元内容进行话题式整合。首先进行与话题相关的比较级词汇表达与运用的授课。教师根据班级情况自制细化的比较级词汇学习录播资源：《初步感知比较级构成及发音的学习》、《归纳总结比较级构成的学习》以及《比较级在句子中的运用学习》。每个录播资源同时设计细化的配套词汇学习导学资源，推送给孩子进行自主学习。教师收集汇总孩子的导学资源，并一一记录孩子在该部分词汇自主学习中所存在的问题，为下来的直播释疑做好充分的准备。

2.直播讲解释疑分享。在教师推送细化的录播学习资源以及收集孩子的导学资源完成情况后，教师有针对性地开展直播教学。直播教学主要对孩子在前期自主学习录播资源的过程中所反馈出来的还没有理解、掌握与消化的知识进行互动式教学。其次，对于线上教学，孩子的正确朗读是教学中的一个短板，直播将有针对性地解决以上问题。最后，直播除了一一解决学生导学资源中所反馈出来的问题，教师还要充分利用直播中的连麦功能，组织学生进行学习收获分享。

3.联播专题资源优化。在完成单元词汇教学的相关知识后，对于比较级句式的表达以及运用的共性知识点：《年龄、身高、体重的单位运用》、《年龄、身高、体重的句子运用》、《年龄、身高、体重的比较运用》以及《年龄、身高、体重的问句运用》等共性知识点开展级部专人专题联播教学。级部教师根据自己的特长，选择适合的专题分工合作，进行优化备课，每人上好一节精品联播课。专人专题专讲联播的线上教学组织形式，分工合作，不但最大化地利用了骨干教师资源，有效地减轻了教师的教学负担，还促进了教师间的共研同教、共同进步。

4.知识导学检测反馈。知识导学以关注知识性学习为主，配套运用于录播教学、直播教学以及联播教学的组织形式当中。教师在每次的线上教学中设计适合班级实际情况的知识导学资源：《比较级变化词汇导学》、《比较级句子运用导学》以及《比较级问答运用导学》，教师根据班级情况进行个性化安排并及时收集了解班级学生完成情况，最后将学生在知识导学中所反馈出来的知识性问题进行分析，为下一次的直播讲解做好充分的课前准备。 5.能力导学成果展示。能力导学以引导发挥学生学习的主动性和能动性为主，配套运用于单元阶段性知识学习展示，比如学习完比较级词汇专题学习后，可以设置《比较级构成规律思维导图》的能力性导学资源，引导学生对比较级的5种构成进行分析，归纳与总结，制作个性化的思维导图，培养学生的分析归纳能力。在学生学习完比较级句子运用的专题后，可以设置《身边的对比发现》能力性导学资源，设置口语表达视频展示任务或书写任务，让学生运用所写的知识对身边的物品、人物、场所等进行对比表达，培养学生的综合语言知识运用能力。


“3+2”线上教学策略在面对大班制线上教学的运用中，录播、直播与联播三种不同的教学组织形式，针对不同的教学目的，交互使用，弥补大班制线上教学中学生多层次化，师生互动受限的不足，帮助教师明晰了线上教学的思路。两种针对培养学生不同学习能力的导学资源，配套运用于每种教学组织形式中，能够有效地引导孩子发挥线上学习的主动性和能动性，培养孩子的学习能力，发展孩子的英语学科素养。 参考文献

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