儿童的一百种语言

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儿童的一百种语言

初次看《儿童的一百种语言》时,感觉有些深奥,难以理解,一度有种想放 弃阅读的感觉,但越读到后面,越让我感受到瑞吉欧教育体制的完善。由美国卡洛琳·爱德华兹(Carolyn Edwards)教授、莱拉·甘第尼(Lella Candini)教授、乔治·福尔曼(George Forman)教授合著的《儿童的一百种语言》全方位介绍了瑞吉欧·艾米利亚幼儿教育模式。同时，书中也描述了瑞吉欧教育模式在美国本土化过程中的深刻反思。

“把它带回家”成为每一个幼教人的心愿，瑞吉欧的教育模式成为世界幼教的共同语汇，成为世界各地幼教发展的动力、启发与参考来源。今日【微悦读】栏目，让我们一同读一读罗湖区学前专职责任督学饶彤宇副园长阅读下的所思所获。

《儿童的一百种语言》讲述了：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”瑞吉欧?爱蜜莉亚，意大利北部的一个小镇，因其卓越的幼儿教育熠熠生辉，成为全世界教育家的灵感来源。瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”，探索周围的环境并表达自我。作为阐释该体系的经典著作，《儿童的一百种语言》将带领你的眼睛越过高墙，开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。

在孩子一百个世界中，他们偷去了九十九个，他们告诉孩子：游戏与工作、现实与幻想、科学与想像、天空与大地、理智与梦想，这些事都是水火不容的。总之，他们告诉孩子：没有一百存在，然而，孩子则说：不，其实真的有一百！

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