历史与社会学科关注与带动后三分之一学生的思考与实践

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历史与社会学科关注与带动后三分之一学生的思考与实践



一、充分运用教材目录进行教学

说到目录，可能有很多人不以为然，其实，它对我们整体、快速掌握知识是非常有帮助的，因为目录往往体现着一本书的整体内容，结构安排，起到线索、导读的作用。所以，我们在教学中始终贯穿目录的使用，主要表现在三个阶段：

首先，是在每学期的第一节课，大约用十分钟左右的时间和学生一同看目录，了解本册书共有多少课，大体介绍的是哪一部分的历史，有哪几大块，每大块的重、难点在哪儿，每一大块又反映在哪几课书中，这几课书中哪一课的地位更突出些等等，这些内容要求学生写在目录前页，从而使学生对本册书的内容有一个整体了解，为分课学习打下良好的基础。

其次，是在每课书学完后，和学生一起归纳出本课的重要知识点，写在这一课的目录后面，帮助学生有效掌握知识，这样既可以培养学生归纳问题的能力，也可以为今后的复习奠定良好的基础。

再次，是在期末复习时，与学生共看目录，划分单元，理清知识线索，形成知识网络，提高复习效率和效果。此外，在新教材对历史发展线索编写欠缺时，教师运用目录进行适当地补充，也可算是一个好办法。充分运用目录进行教学，在培养学生良好的学习习惯，终生学习方面都会起到重要的作用。

二、利用课前提示，鼓励学生自主学习

每一课的课前提示，大多是本节内容的概括，同时提出需要解决或富有吸引力的问题，它一方面可起到导读的作用，另一方面也可激发学生的阅读、学习兴趣，因此，在教学中我们不能忽视对课前提示的适当利用。例如，《南京国民政府的建立》一课，我们首先和学生一起阅读课前提示，使学生了解南京国民政府统治中国的时间段，及中国人民为推翻它的反动统治进行不屈斗争的三个时期，然后，引导学生阅读教材内容，自行找出本课书中的重要时间、重要人物、重要事件，写在笔记本上，再找几名学生写在黑板上，之后，请同学到讲台前，用粉笔将相关的重要时间、事件、人物连线，并用语言把三者间的联系表述出来。这样，不仅使学生把握了本节课的重点内容，而且也解决了课前提示中提出的“蒋介石是怎样建立起反动统治的？”问题，提高了学生把课前提示与教材内容有机结合的能力、语言表达能力、阅读归纳问题的能力。

三、运用历史图片和历史资料进行教学

历史图片包括教材中的人物、事件插图、文物图、旧址、漫画、地图、图表等，历史资料包括书中的原始资料、通电、名人名言等，对历史图片和资料的充分运用将对教学起到直观、形象，降低难度，易于理解知识的作用。例如，《隋的统一与大运河》一课，可运用“隋大运河示意图”帮助学生学习大运河的“三点、四段、五河”，使学生一目了然；《神圣抗战的开始》一课，结合“中共抗日通电”与学生共同分析全面抗战爆发后，中国共产党的态度，从而进一步认清国民党政府的本质。

四、更换或重组教学内容

1.根据教学实际情况和学生特点，必要时可以更换教学内容。 例如，《历史与社会》八年级下册的活动课，我们根据学生的实际情况和东北家乡的历史资源，将其更换为“我眼中的抗美援朝”演讲赛。这不仅符合新课改关于教材使用的理念，而且激发了学生的学习兴趣和爱家乡的热情。


2.根据教学需要重组教学内容

例如，《新航路的开辟》一课，可直接从课后练习题入手，使学生了解新航路开辟的过程，然后再去认识为何要开辟新航路，新航路开辟后产生了什么影响，通过教学内容的重组，培养学生逆向思维的能力。

五、要善于整合教学内容，培养学生的责任感

俗话说“政史不分家，史地不分家，文史不分家”，这说明历史学科与政治、地理、语文、生物等许多学科都有互相渗透的交叉点，这就要求我们学会整合教学内容。例如，前面提到的形势图的使用，结合地理知识，以流动的空间感带动整个历史事件的全貌，有助于学生理解整个历史事件；又如，《世界经济的发展》一课，可以让学生课前从现在使用的政治、地理、化学、语文、生物等教材中收集与保护自然环境有关的材料，来说明“人类面临的共同问题”，并组织小组讨论，从不同角度发表对这一问题的看法，同时也培养了学生的责任感。

六、师生共同体验，制作教辅用具 有时为了满足真实的课堂需求，适合自己课堂教学的教辅、教具的开发就成为教师活动中的重要一环，这其中若有学生的参与，会收到更好的教学效果。例如，《新航路的开辟》一课，我们自制了简易的“新航路开辟示意图”，让学生到讲台前自己动手画航线，培养学生的动手绘图能力，加深对重点知识的理解；此外，我们还和学生共同体验雕版印刷术，用萝卜、橡皮、木板块儿等刻字，印刷；体验古人制作陶器，动手和学生一起用橡皮泥捏制物品等，提高了学生兴趣，活跃了课堂气氛，同时和谐了师生关系。

七、创设历史情境，引导学生自主、探究、合作学习

1.利用现代化教学手段，创设历史情境。例如，通过放《长征》等资料片来学习相关内容；通过放《南泥湾》、《松花江上》等录音来学习大生产运动，“九一八”等内容，还利用多媒体教学，制作电脑动画的方式来创设历史情境，引导学生探究、合作学习。这方面，张丽颖老师做得非常突出，效果也比较明显。

八、积极开发课程资源 1.“课前五分钟活动”

每节课利用课前五分钟活动，让学生将课前准备好的“成语典故”、或“历史小故事”、或“学史一得”演讲、或与本节课内容相关的课外资料等展现出来，然后进入本节课内容的学习，不仅起到了激发学习兴趣，激活课堂的作用，而且丰富了教材内容，培养了学生收集、处理信息的能力。

2.把教学内容与家乡史相结合，初步尝试课内与课外相结合

例如讲明长城时可联系虎山长城；《抗美援朝》一课，可联系抗美援朝纪念馆，要求学生结合家乡史，收集有关资料，等。这样做既可以加深所学知识，又可以扩大他们的知识面，同时，在体验中达到了知识的内化与升华。

总之，我们通过创造性地使用教材，挖掘学生学习历史的潜能，促进了师生共同成长，特别是班级后三分之一学生的学习积极性有了一定提高。在今后的教学工作中，我们将不懈努力，坐下来读书，静下来思考，沉下去实践，争取进一步完善我们的教学工作。

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