读《正面管教》有感

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读《正面管教》有感

和蔼而坚决 这五个字在我读完《正面管教》这本书之后,就深深地留在了我的脑海中。这本书的魅力就在于,它用平时的语言讲解作者和观点,通过具体的案例进行分析,并且还给读者提供了许多行之有效的方式和方法,也就是作者所说的 正面管教工具 。对于家长来说,这本书可以教会他们成为更加称职的父母,对于教师来说,它可以教会我们如何成为更加合格的老师。阅读这本书的过程也是一个不断回忆和反思的过程。每读一个章节,总是要忍不住在一旁的纸上记录下一些关键词,在精彩之处画上几个着重号。有些教育观念确实在读书的过程中,悄悄地发生了改变。

其实,在开始阅读之前,我想当然地认为正面管教就是鼓励教育,可是仔细阅读书中内容,我便意识到自己的理解太浅薄了。封面正中的三行字, 如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子 ,这一问句一下子吸引了我的眼球,因为它问出了无数家长和老师的心声。虽然我走上教学岗位才一年半的时间,但是作为班主任,每天都要跟学生相处。当学生犯错误的时候,如何有效处理常常是困扰我的问题。假设是处分过严,势必会对学生的身心健康造成不良的影响;假设是不处分,或惩罚不力,学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了 正面管教 这样一种既不惩罚也不娇纵的方法真的能够拿来管教班里的孩子吗?怀揣了一丝不解和疑心,我跟随作者踏上了正面管教之旅。 一、用和蔼与坚决去赢得孩子

首先令我感触较深的就是作者提出的 和蔼与坚决并行 以及 赢得孩子 。孩子是随时随地都在开展和变化的社会人,他们有自己的思想和信念,都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励,我们应该在让孩子形成良好自我价值感的根底上,培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖。我们要做的不是 赢了 孩子,而是 赢得 孩子,得到孩子心甘情愿的配合。否那么孩子就学会了通过观察别人的反响来判断自己行为的对错,失去了自我评价和内省的能力,从而逐渐被老师和家长培养成 讨好着 或是 总是寻求别人认可的人 。

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根据科尔伯格的道德开展理论,这样的学生还处在道德观念开展较为低级的层面,也就是说这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否,主要看他是否为别人所喜爱,是否对别人有帮助或受别人称赞。但是,我们要培养的学生应该有自己的道德准那么,并知道自己要如何去做的人。作者告诉我们其实想要赢得学生的合作并非难事,只需要经过四个步骤:

1。表达对孩子感受的理解,2。表达出对孩子的同情,3。告诉孩子你的感受,4。让孩子关注解决问题。不过在处理学生问题的时候,我们常常犯的错误就是急躁,尤其是面对极度叛逆,并且态度非常恶劣的孩子时,往往会火冒三丈,但是仍然深信自己是对的,觉得都是学生的错。一番指责之后,能解决问题倒还好,怕就怕学生更加极端地为自己辩白,使小问题变得一发不可收拾。其实,当我们要求学生控制自己情绪的同时,我们更应该学会控制自己的情绪。

书中提到的 积极的暂停 便与我们平时经常讲的 冷处理 有异曲同工之处。要想赢得学生的赞同和支持,首先就得冷静下来,任何问题都应该是在心平气和的前提之下,才能得到最妥善的解决。犯错的学生需要 暂停 下来去冷静地思考自己做错了什么,老师也需要时间去设身处地,理解学生的行为的目的或是动机。严厉的训斥或许可以迅速地解决一些问题,但是这种做法对学生却尊重,而且从长期效果来看,也是不奏效的。当然如果想将 暂停 的价值充分利用,还要遵守书中列出的四项指导原那么,对学生进行训练。告知孩子使用 冷却时间 等心情好转,再在互敬的根底上解决问题。绝对不能将积极的 暂停 变成消极的生闷气。 二、用启发引导犯错的孩子

现在的孩子大多数还是很听话的,都想要在老师面前当一个好学生,但是当他们犯错的时候,却往往不能十分坦然地面对。在大多数人的眼中,犯错都是一件不光荣的事,而且老师和家长往往更加关注于惩罚而不是问题的解决。犯了错误的学生为了防止责罚和保持良好的形象,于是短期性地表现良好,以到达弥补过错,重新获得认可的目的。但是这样的表现只是暂时性的,时间一长,就可能会 好了疮疤忘了痛 ,继续犯同样的错误。然而,我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的错误,并且在以后遇到类似问题时能做得更好。不过,首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习时机。让孩子认识到犯了错之后,得到的不是自己的懊悔和老师的斥责,而是从错误中得到了哪些收获。

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