《姓氏歌》教学设计

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《姓氏歌》教学设计

一、教材分析

《姓氏歌》是一首以百家姓为基础的儿歌，旨在让学生了解常见的姓氏，并依托儿歌识字。本课选材贴近学生生活实际，易于激发学生的学习兴趣，同时读起来朗朗上口，充满童趣，适合学生进行朗读和背诵积累。本文分为两个部分，第一部分采用童谣问答的方式引出常见姓氏“李、张、胡、吴、徐、许”，并通过对汉字的拆分组合进一步区分出读音相近的姓氏；第二部分从百家姓中选取前两句，并列举了常见的复姓，同时借助童谣进行识字教学，第一课时主要学习第一部分的内容及相关生字，第二课时学习第二部分的内容及相关生字。 二、学生分析

经过一年级上学期的学习生活，明显看出孩子们长大了，自主学习能力也加强了，虽然如此，但小学一年级的学生，有意注意的时间较短，所以在教学方法上要选择多样性。通过观察，和大半年的接触，我发现一年级的学生好奇心强、活泼好动、善于模仿，而现在班里大部分学生逐渐形成了良好的学习习惯，明确了自己的学习目标，能够端正学习态度。 三、教学目标

1、知识与能力目标：认识“姓、氏、李”等12个生字，会写“姓、什、么”等7个生字。认识偏旁“弓、走、钅”。

2、过程与方法目标：通过小组合作、开火车、游戏等方式反复认读生字、朗读课文、背诵课文。并借助生活经验、小组合作，理解之心组合的特点，了解常见姓氏。 3、情感态度与价值观目标:了解中国的传统姓氏文化，激发热爱祖国文化的情感。 四、教学重难点 1、重点：学习生字的音、形、义。 突破方法：拆分字的构造，掌握生字的字形。 2、难点：背诵课文。 突破方法：根据课文一问一答形式进行背诵。 五、教法与学法 教法：指导学习法。 学法：朗读记忆法、联系实际法。 六、教学准备：多媒体课件。 七、课时安排：2课时。

八、教学步骤 第一课时 【课时目标】

1、知识与能力目标认识“姓、氏、李”等6个生字，会写“姓、什、么、双”4个生字。认识偏旁“弓”。

2、过程与方法目标：通过小组合作、开火车、游戏等方式反复认读生字、朗读课文第一小节、并背诵。 3、情感态度与价值观目标:了解中国的传统姓氏文化，激发热爱祖国文化的情感。 【教学过程】

（一）儿歌导入,揭示课题 1、师：播放《百家姓》儿歌。

2、师：听了这首儿歌，你发现了什么？你听到了什么？ 生：听到了很多姓，还听到了我自己的姓。

3、师:小朋友们能不能说一说你姓什么?你的父母姓什么? 生：自由回答。 师：今天我们就一起来学习一篇与《百家姓》有关的课文《姓氏歌》（板书课题）


4、随文识字：“姓”。

（二）朗读感知，识记生字 1、初读课文，整体感知。 （1）师：出示课文，同学们认真听老师读课文。 生：生听读。

（2）师：这篇课文有两个小节，今天我们学习第一小节，现在同学们借助拼音自由朗读课文第一小节，并圈出生字多读几遍。

生：自由拼读课文，并圈出生字。 2、开展闯关游戏，识记生字。 （1）字词大闯关.

师：同学们，你们喜欢做游戏吗？老师想带同学们到生字王国里去闯关，你们想去吗？

生：喜欢。 师：出示幻灯片。 生：自读生字——小老师带读。 师：同学们真棒!但是这一关可不是这么好闯的，你看，没有了拼音,你还认识吗? 生：开“小火车”读生字 （三）合作朗读，学习文段一 1、句子对答赛。 师：恭喜小朋友们顺利闯过第一关，瞧！句子对答赛又来了，快来参加吧！ 师：刚才我们学习了一些生字宝宝，这些生字宝宝很淘气，他躲到了课文中，你们还认识吗？ 生：认识。

师：同学们自己读一读第一小节。 生：自读第一小节。 （1）第一局：师生对答赛。

师：这篇课文和咱们上个学期学过的一篇课文很像，都是有问有答的。谁还记得是哪篇课文？ 生：《比尾巴》。

师：那这样有问有答的形式，我们给它起了一个什么名字？（问答体）那现在你们问，老师答，我们合作完成这篇课文。 （2）第二局：学生对答赛。 师：同学们读得真好！我们男女同学现在来比比赛，男同学问，女同学答。 生：男女对读。

师：互换一下，女同学问，男同学答。 生：男女对读。

师：小朋友们的声音真好听，你们一起读都读得特别好，老师现在想请同学起来对读，谁来读？

生：举手，指名对读。 3、找秘密发现生字组合特点。

同学们真棒！又闯过了一关,赶紧来参加我们的找秘密大赛吧！ （1）师：出示“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。”这里出现了那个姓氏。 生：李。

师：引导学生观察，并说说自己的发现。（生字组合特点） 生：木子李。 （2）师：出示“你姓什么？我姓张。什么张？弓长张。”这几句话中又出现了哪个姓氏呢？ 生：张。

师：说说“张”字的组合特点。 生：弓长张。 （3）出示图片，帮助学生理解“弓字旁”。

师：第一小节还有很多生字也像他们一样，你能快速找出来吗？ ①学生发现：“古月胡、口天吴、双人徐、言午许”中生字的组合特点。 ②接龙读句子，把句子读顺。

（四）回顾文段，巩固生字

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