浅谈学前儿童阅读图画书的特点

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浅谈学前儿童阅读图画书的特点

图画是图画书基本的“叙述语言”，图画书是通过“图文合奏”共同完成叙事的，这是图画书的基本特点。对于这种特点，在图画书日益普及的今天，已经被广大教育者熟知。有研究者指出“当代的儿童故事中采用了一些新的不同于以往的写作形式，与此同时，也成就了新的不同与以往的读者。”儿童阅读图画书，它意味着儿童在他们没有意识到自己在学习的时候，就已经学习了很多了。文字图和图画书仅仅只是庞大的复杂的意义系统中的一部分而已，那些意义系统用来为我们定义真实的世界。图画书这种形式能够给予孩子更多主动参与的空间。图画书的阅读从形式上说本身就是一种承成人与幼儿就故事情节进行创编的活动。首先，在活动中，伴着动听的背景旋律，幼儿可以跟着教师进行阅读。朗朗的读书声在耳边激荡，激励着幼儿和教师共享作品，理解故事内涵，并结合教师阅读的文字来构建自己的故事，同时也能加深师幼之间心灵的交流和沟通。同时在这样的阅读氛围中，幼儿能获得知、情、意、行的健康发展。在阅读时，教师如果增强语调的抑扬顿挫的感染力，适当增添一些象声词或形容词，还能很好的培养幼儿敏锐的语感。其次，以同伴互动的形式进行阅读和讨论，可以激发幼儿的语言表达欲望。同伴相互间的对话可以互相启发，加深幼儿个体对故事的理解，从而为其语言的发展和阅读能力的提高打下坚实的基础。只要生活在有数、有图的环境里，大部分的孩子就会在阅读的过程中，自然地潜移默化。可以看到，图画书阅读实际上是开启儿童对社会文化语言符号及其约定俗成的意义进行探索的一种活动。



儿童前识字知识的获得被认为是阅读发展的第一阶段，也是其读写能力发展的基础。有研究者将儿童前识字知识分为两大类，即书面语言意识和语言意识。其中书面语言意识又被称为印刷文字意识或印刷文字概念，他指的是儿童从出生到幼儿园阶段在读写能力方面的发展情况，即对印刷语言的构成和功能的理解。已有研究表明，儿童的印刷文字意识与其他早期读写技能之间存在较强程度的相关，这些读写技能包括语音意识、书写发展能力以及单词识别、拼写阅读能力等。需要指明的是，儿童在阅读的过程中，会自然地对文字感兴趣，产生认读的需要，教育者只要顺势加以引导就可以了，不需要刻意给孩子提出认读的要求，否则可能效果适得其反破坏儿童阅读的乐趣。



在图画数的阅读中，读者的阅读是已从图画书中读取意义为主要旨归的。在图画书中，意义不只是从文字中来，更主要的是图画和文字的互动中来，如果对图画不了解，对图像语言茫然无知，也就无从谈起获取意义了。虽然，时常也有一些证据表明孩子具有惊人的读“图”能力，但是，所提及的能力通常聚焦在小孩子善于发现图画的细节方面，但这种注重“细节”的能力，并不代表孩子具有高超的理解图画的能力，反而是孩子不能顾及到画面整体的一种局限性的表现。



我们需要通过学习才能认识文字。那么，要了解图像如何传递信息的，也需要经过学习，学习视觉的语言符号。图画具有与文字不同的表达方式，图画用线条、形状、色彩、媒体等视觉元素以及比例、方向、聚焦、透视、视角、运镜、留白、重叠、位置等图画技法来完成图画叙事的。另外，图画书的开本、版面设

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