教育的细节读后感

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教育的细节读后感

当我用心读完《教育的细节》这本书后，不禁心潮澎湃，作者的朴实、真挚深深的打动了我。之前也前读过一些谈教育的书，反复大多重复的框架理论让人犯困，鲜有像作者这样结合案例，让工作在教

育一线的我产生了种种共鸣，诸多方面下面我将从以下几个方面分享： 一、细节蕴藏卓见

俗话说：“细节决定成败”。我想，细节不仅仅来源于生活中同的方方面面。在教育中，细节也无处不在，小到和学生的每一个微笑，大到各项规定学生的理想，作为老师，每天都和学生打交道，这其中会有多少细部啊！最近和办公室知心大姐朱老师在交流这本书，起初，我对词句一词概念模糊。我问郑老师细节是什么？于是，朱老师婉转的为诉说我讲述她的故事。她说：“细节就是生活中的点滴”比如，每次开完会后，有的老师起身后将椅子推进桌内，有的老师则不屑一顾；比如，学校一楼大厅的门如何打开方便大家行走？为此，她做了很多实验，最终自由选择向内的门朝外开，向外的门朝里开，这样走路就不会多绕半圈。”听完她的举例后，惭愧不已，因为这些细节我从来都接纳没有广泛支持，我也开门，只想着门朝里开后，前院爬行的孩子就不会撞伤，但我没有关注到绕半圈的无法细节，就窃喜自己的贴心。我想，朱老师此举，一定只是有关怀之心，所以才会注意到这些微不足道的细节，而细节的发现来源于内心是否有着对他人的和帮助。生活中是如此，在教育上更是如此。 二、观念凸显力量

在看到《活在观念里》这一整章时，前引中的这几句话我觉得特别好：在我们肉体的躯壳里，住着一个名叫“观念”的幽灵，我们日常的教育行为中，时刻秘雕着她的身影，糟糕的是，我们往往要等到把教育搞砸了，才意识到观念这个猎人的存在。在最近的课堂中，有一课题为“一‘mu’不一样”，周一在6班上课时，我引出课题，本意识地将“mu”的发音读成“mo”，没有一个学生不能指出我的错误，


错误而我也相信自己的正确读音，可当我走向四班时，照例读出课题，这时孩子们当即指出错误，说读音为“mu”，因为自己的观念问题，我还加以反驳，坚信自己读得正确性，在我们的再三争论下，我想出一个办法：那就是回家查字典。下课后，我又将此事说给办公室大爷一朱老师，她也告诉我读“mu”，这是多音字，组词分别为:一“mu”一样、“mo”型。然后，我又查了度娘，原来在这里真的读“mu”，并且原型拼音为一声，朱罗马字母老师为我讲解完拼音和字音后，这才慌然大悟。随后，又问我:“那你下要节课怎么办?这件事就过去了吗?”我点点头，坚定不移的说，我选择鲜少过问此事，于是朱老师又开始苦口婆心。最终，我选择给全班学生道歉并承认错误。用朱老师的话说，体育老师向学生道歉并不丢人，反而能让学生更加信任。在今后的工作中，我要及时系统升级自己的观点，让自己的思想顺应潮流，如果我不怎么承认错误，可能给好学生留下一辈子的心理混乱状态，甚至讨厌我、讨厌我的课程，最后的结果将一发不可收拾。 三、平等对待学生

感触最深处的还有书中《平等观念在哪儿》一文，学生向老师问好，老师对学生的问候漠然处之，这让我想起有次开会，王校长在会上要求老师们积极辩解学生的问候。起初，我匪夷所思，这么小的事还值得大动干戈的在全教会上提醒么?读了此文后，我才明白，王老师不算在小题大做，因为问候是双向的，是情感上的尊重，漠然处之，则是对情感的破坏，我们对学生情感习以为常的忽略教师行为，日积月累，会导致他们的人格上布满冷淡与冷漠阴影。

其次，在我们的日常教学中，总会偏爱好学生，对差生则会多情铁不成刚，其实每优劣一个学生身上都有优缺点。回想四五班的何翰林，什么作业都不按时交，我的美术作业也不可取。起初，我用了恐吓、惩罚等办法都不尽人意，后来，我让他每节课都来我的讲台，跟我做同桌并告诉她我们是好朋友，这个是谁表现好才可以来跟我当同桌，外加每节课3分钟的循循教诲。最终，这名学生有了明显好转，我懂事的作业按时交了也听话了，我不知道是因为我的唠叨让他折服

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