教育心理学 名词解释

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1. 自然实验法：是指在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。

2. 行动研究法：是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。 3. 心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。

4. 心理发展关键期：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。

5. 同化：是指个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。 6. 顺应：是指个体改变自己的动作以适应客观变化。 7. 最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 8. 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

9. 认知方式（认知风格）：是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格。 10. 学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。成熟和学习是影响学习准备的两个主要因素。

11. 学习风格：是指学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。 12. 自我同一性

13. 图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

14. 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是用来帮助学生确立意义学习的心向，在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁，为新的学习内容提供观念上的固着点，起到引导和组织的作用，因此称为先行组织者。

15. 学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

16. 负强化：是指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加。

17. 渐进分化原则：是指教材的呈现或课堂教学内容的组织安排，应该遵循从一般到具体、从整体到个别、按层次渐进分化的原则。也就是说，先讲述最一般的、包摄性最广的观念，然后按包摄性水平由高到低，依次进行讲解。

18. 接受学习：是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。对学生来讲，学习不包括任何的发现，只是需要将学习内容与自己已有的知识相联系。发现学习和接受学习的根本区别在于学生在将新旧知识相联系之前，是否有一个发现的过程。 19. 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。人们无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。

20. 自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

21. 成就动机：是指在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

22. 学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。


23. 概括说：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以贾德的迁移理论称为“”概括说或“类比说”

24. 负迁移：是指一种经验的获取对另一种学习起干扰或阻碍作用。 25. 下位学习（类属性学习）：学习者原有的观念是带有总体性的上位观念，新学习的观念是它的下位类属观念。下位学习就是把新观念归属于认知结构原有的上位观念之下，并使之联系起来，从而获得新观念意义的过程。奥苏伯尔称这种过程为类属性同化，这种学习也叫做类属性学习。

26. 上位学习：又称总括性学习，就是通过综合归纳来获得新意义的学习。当原有认知结构中已形成某些概括程度比较低的观念，在此基础上再学习一个概括和包容度更高的概念或命题时，便产生上位学习。

27. 程序性知识：是指指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。

28. 技能：是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。

29. 操作技能：又称为动作技能或运用技能，它是指以肌肉骨骼的运用实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。比如游泳的技能、演奏乐器的技能、唱歌的技能等等。

30. 心智技能：也可称做认知技能或智力技能，它是借助内部语言在头脑中完成的智力活动方式。如写作构思的技能、语言翻译的技能、速算的技能，等等。

31. 原型内化：是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

32. 操作整合：是指把模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结成为一个整体，固定下来，成为定型的一体化的动作。

33. 元认知：是对自身认知的认知。具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。人们通常所说的感觉、思维或想象属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维等认知活动的认知。

34. 精加工策略：能帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。 35. 组织策略：

36. 生成性学习：是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个自己的类比或表象，如图形、图像、表格和图解等。最重要的是要求学生主动地将新信息进行心理操作，使之变成自己的东西。

37. 创造性：是指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。

38. 问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。 39. 品德：是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

40. 群体：两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。

41. 非正式群体：是指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。非正式群体也称作同伴群体、同辈群体、友伴群体等。

42. 晕轮效应：又称光圈作用，指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断，即像晕轮一样，一点发亮，照亮四周，“以点概面”了。 43.

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