学前教育课程论中正式课程的解释

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学前教育课程论中正式课程的解释

一、正式课程的含义和分类1。

(1)从形态上看，它由幼儿可以独立操作并有可能获得成功的任何经验组成;(2)从内容上看，它以实际有意义的学习为主要特征，即根据对现实世界的认识所获得的直接经验;而且是那些最终能够促进幼儿社会化和个性化的学习。如果在理解上有偏差，就会产生把正式课程误解为既定计划下的预备知识，这是错误的;但把正式课程理解为确定目标、固定程序的课程，同样是错误的。从两者的关系来看，应该以正式课程为中介，在考虑幼儿发展需要的基础上，合理地安排幼儿园课程的具体内容。

2)。从结构上看，正式课程应当是完整的、系统的课程。课程的结构一般指课程的具体组成部分及其组织顺序、逻辑关系。如：某一时期，按照不同的要求，儿童学习不同的科目，同时又学习若干门课程等，便构成课程的系统性。系统性还表现在幼儿园各科的综合组织中。因此，对课程结构应当进行研究。一方面要明确每一种课程的性质、特点、价值;另一方面，也要明确幼儿在学习中的主体地位和作用。

正式课程是一种与学前儿童身心发展相适应的活动系统，包括一系列有组织的、稳定的和连续的学习活动。

3)。从总体目标上看，幼儿园课程要使幼儿获得广泛的、基本的学习经验，以帮助他们构建最初的、也是最重要的知识经验，获得对社会生活和自然世界的基本态度，养成良好的习惯、健康的身体和心



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智，提高社会交往、合作、求助和适应的能力。这是正式课程总体目标的三个层次。二、正式课程的特征(1)

4)。正式课程作为一个有机的整体，必须通过多种渠道、多种途径实现其目标。 (2)。正式课程是一个开放的系统。 (3)。正式课程是一个系统工程。

幼儿园各科教育课程都有一定的结构，正式课程的系统性不仅表现在各种课程间的关系上，也表现在幼儿园课程与家庭、社区之间的相互关系上。正式课程是为保证幼儿全面和谐的发展而设计的，它并非只为“做中学”、发展幼儿的兴趣爱好或专长服务，同时它还强调了各科领域的互相渗透，强调了各种课程之间的联系，这种联系也是它的开放性的重要体现。

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