将多媒体技术带进现代日语会话课堂

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将多媒体技术带进现代日语会话课堂

作者：吴晶 周雅杰

来源：《科教导刊》2013年第20期

摘 要 本文以当前日语会话课为背景，对如何提高日语会话能力这一课题进行了探讨与研究，提出将多媒体技术引入日语会话课堂这一理念，从而改变目前传统的“填鸭式”教学模式。通过课堂实验、问卷调查和个人访谈等方式，合理利用多媒体现代技术，可使学生充分理解日语语法和日本社会文化，加深课堂印象，从而对日语会话教学起到积极的指导作用。 关键词 多媒体技术 日语会话 教学模式 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 现代日语会话课程的教学模式及原因分析

从现代日语会话课堂教学模式上看，大多数依然是以教师为主、学生为辅的传统的“填鸭式”教学方法，即在会话课中，老师花了大量时间讲解课本上的单词、语法，而忽视了通过会话练习提高学生口语交际能力这一教学目的。学生也处于被动的听讲模式，并未参与到真正的会话练习中。在这种缺乏乐趣的精读式会话课堂中，①老师与学生的角色发生了倒置。几年下来，学生的日语会话能力并没有太大提高，也对之后的升学、就业等造成了一定影响。 针对这一现象，我们认为可能有以下几种原因：（1）在学校的课程安排中，会话课始终没能得到足够的重视，平均每周一节的课时安排，使老师和学生容易忽视会话课在日语学习过程中的重要性。（2）会话课的课堂教学模式缺乏乐趣，学生主动会话的积极性没有被调动起来，学习热情不高。另一方面，虽然教学改革不断推进，部分教师也有意识地将主题演讲、小组讨论、情景会话等教学方法引入课堂，但是由于课堂时间和设备等条件限制，使其发挥的作用依然有限，大部分学生也还是没能够参与进来，长此以往，便失去了锻炼口语的机会，日语口语能力提高缓慢。

正是由于以上的种种原因，导致我们日语学习者在口语表达时出现了“不敢说”、“不会说”、“说不好”等一些列问题，面对这一现状，我们认为有必要采取新的教学模式，使会话课堂“活起来”、“动起来”。

2 将多媒体教学引入日语会话课堂

在实际的教学实践中，多媒体教学虽早已普及，但在日语教学实践中，却主要应用于听力教学中，在会话课上的使用并不常见。②其使用效果也并不被广大的师生所了解，因此，我们的调研小组提出了将多媒体技术引入日语会话课堂的这一设想。


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多媒体技术，实际内容包罗万象，但我们认为目前能够实际运用于日语会话课堂的形式大概有视频、图片、音乐等，在这里，我们主要从前两个方面进行了论述。 2.1 看视频，学会话

“看视频，学会话”，即通过在日语会话课堂引入与教学内容相关的视频或音频，学生在观看视频后，自行分组、分角色进行模拟会话。值得注意的是，模拟会话并不是单纯的“依葫芦画瓢”，学生还必须注意场景中人物对话的语气、语调及想表达的心情，在此基础上，进行适度的再创作，进行发表，每组发表完毕后，由外教进行点评，指出本组学生的语法和发音错误，并给予指正。发表全部完成后，剩余时间再由外教进行整体点评，着重讲解本课中要求学生掌握的单词、语法，并向学生普及类似场景中语言表达技巧和需要注意的文化常识。这样，学生不仅能够高度参与到会话课堂中来，实现会话练习，得到语音语法上的纠正，还能使人身临其境地感受日本社会文化，取得“一举两得”的效果。例如，实际的日本生活中，A不小心踩到B的脚时，B会以痛苦的表情说：あ、痛い（啊，好痛！），而A则要面带愧疚，十分抱歉地说：“すみません”（不好意思），同时伴有低头道歉动作。同一场景，如果在普通课堂教学模式下，学生在会话表演时只会注意到语言表达是否正确，而忽略会话场景中人物的面部表情、语音语调和肢体动作。相比之下，通过视频中的情景再现，学生能从多方位感受会话氛围，在此基础上的模拟会话也会更贴近日本人的实际生活。长此以往，通过视频教学，不仅提高了（下转第122页）（上接第119页）学生的会话能力，并且日语表达也将变得“にほんじんらしい”（像日本人说出的日语）。 2.2 看图练会话

日语初学者的我们，就像是正在咿呀学语的孩子，我们需要一种简单有效的方法来锻炼口头表达能力，传达自己的想法。

日本京都教育大学的中俣尚己老师曾来我校做问卷调查，其中包括看图叙述场景这一项内容，这给了我们很大的启发，我们是否也能将看图说话这一训练方式带进日语会话课堂。具体来说，就是教师通过图片展示，并采取灵活的方式展开教学内容。即让学生通过描述图片场景，练习叙述能力；也可就图片的内容进行即兴发表，表达自已对图片的见解；还可让学生根据图片，进行自由会话创作，然后进行情景表演等。通过丰富多彩的课堂教学形式，能够寓教于乐，活跃课堂氛围，加深学生对此类会话场景的印象，逐渐改善学生的“不敢说”、“不会说”、“说不好”的现状。

有了以上的设想，我们对我校2011级日语系学生进行了多媒体教学实验。在外教的协助下，我们将多媒体教学引入到了大二的日语会话课程之中，经过近两个月的跟踪调查，我们发现日语会话课，正在慢慢地由以教师为主导的传统教学模式转变为以学生课堂会话为主体的新的教学模式。通过观察，课堂上，学生们的积极性有了明显提高，已经从原来的听讲模式渐渐过渡为积极参与模式。另外，多媒体教学通过导入视频、音频、图片等丰富的教学内容，将日本原生态的社会文化带进了课堂，也使学生们对会话课堂的兴趣大大提升。


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在进行了多媒体课堂实验之后，为具体了解学生们对此次课堂实验的反响，我们还对学生們进行了问卷调查和个别访问。经过对调查结果的分析与研究，我们得到了以下的数据和结果：近70%的学生认为应该在多媒体教室上课，并在会话课程中引入更多的视频、图片等多媒体手段。82%的学生认为应该在课堂中导入更多日本社会文化，以便加深对日本社会文化的了解。 3 总结

通过近半年的实验与调查，我们得出如下结论：

在日语会话课程中引入多媒体教学确实有助于改善传统的教育模式，能够打破传统的以教师为中心的教授型授课模式，改为以学生为主体，教师为主导的新型模式。③换句话说，就是从单一的听讲模式，转换成融合多种训练目标为一体的能力培养型模式。使得学生在教学过程中处于积极、主动的地位，充分调动了学生的积极性和主动性。从而希望通过日语会话课程教学的改革，在一定程度上改变日语会话课程的现状，切实地提高学生的外语口语交际能力，实现听说读写能力的全方位提高，以便增强学生在就业中的竞争力。

但是，值得注意的是，多媒体教学并非是推进现代教育技术、促进现代教学模式中的全权代表，因而在日语会话课堂中要适时、合理、恰当地引入多媒体课件，切勿过分依赖多媒体技术的应用，以免造成课堂秩序混乱的状况。只有做到这些，多媒体教学技术才能起到积极有效的推动作用，才能切实为提高日语会话教学质量服务。 注释

① 邓红霞，张莹娜.浅谈多媒体日语教学[J].华章，2008.10：116-147.

② 糜玲.日语视听说课程教学现状及对策研究[J].科教导刊，2012（11中）：143-144. ③ 李莹.利用多媒体进行日语教学.外语研究·考试周刊，2007（15）：65.

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