让小学综合实践课程走进生活和社会

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让小学综合实践课程走进生活和社会

作者：陈红梅

来源：《成才之路》2010年第21期

摘要:综合实践课程是一门地方性色彩较浓的开放课程。它具有区域特色和时间价值,课程本身的创造性和实施过程的弹性张度体现出学校文化和课程文化的有机整合。小学综合实践课程走进生活和社会,既是社会发展的需求,也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类文化和生活经验,就必须把学校教育和社会生活密切联系起来,让综合实践活动走进生活,走进社会。

关键词:生活;社会;实践;乐学

小学综合实践课走进生活和社会是以学生的自主选择和主动探究为前提,为学生个性的充分发展创造空间;面向学生的生活世界和社会实践,帮助学生体验生活并学以致用;推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验,谋求自我、社会与自然的和谐发展。因此,让小学综合实践课走进生活和社会,才会有知行和谐统一的可能,才会使小学综合实践课成为学生喜欢的一门生活课程。那么,如何才能使小学综合实践课走进生活和社会呢? 一、选题要贴近生活,让学生产生乐学的兴趣

小学综合实践课强调有意义的学习,注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合,陶冶情操,培养兴趣。因此,学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验,以日常生活中的问题选取学习课题,建立与生活目的的联系,使学生产生情趣,这是维系学习的原动力。因此,选取学习课题时,就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联,缩小与学生的距离,为学生的知行统一搭起一座桥梁,使它们得以沟通。例如,在教授综合实践活动课《走近鸡蛋》时,孩子们个个喜形于色,因为他们平时虽然吃过很多鸡蛋,但还真的从来没仔细研究过它。孩子们围绕“鸡和鸡蛋的问题”“购买和储存鸡蛋的方法”“鸡蛋的吃法”“鸡蛋的营养”等多方面展开调查和研究,这无疑比教师的描述要更有说服力。

二、活动过程要切合实际,使学生实现乐学的需要

小学综合实践课要回归生活和社会,我们不能将学生圈于学校,而要以学生的活动和交往为线路,构建学校、家庭、社会三维的活动网络,全面实施教育。我们要引领学生走出校门,走进社会,在家庭、社区开展丰富多彩的活动,用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的方式去研究生活。因此,活动的组织形式要根据时空的特点,或班级,或小队,因地制宜,因“效”制宜。要通过各种生活体验活动,满足学生的天性,让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如,在教授综合实践活动课《零用钱,我们该怎么花》时,教师可在教学过程中引导学生自


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主从身边熟悉的事物入手,对小学生乱花零用钱进行调查,孩子们围绕“对小学生每天零用钱数目的调查”“对小学生每天零钱消费情况的调查”“对小学生每天零用钱来源情况的调查”“对小学生家庭收入情况的调查”四个方面展开活动。本次活动以调查访问为主,各个小组成员各有分工,各尽所能,活动过程不但让每一位同学体验了成功的快乐,也让他们自我意识到手中的零用钱来之不易,过多的零用钱不仅危害学生的身体健康,更危害到他们的心理健康。 三、要发挥实践活动有效性,体现乐学的价值

伟大的教育家陶行知先生早在上个世纪二三十年代就曾提出“生活即教育”理论,大力倡导生活教学。他指出:“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义,要使学生充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”所以陶先生认为生活的过程就是教育的过程,教育应该在种种生活中进行,从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造,注重教育向生活的回归。因此,几年来,我们先后开展了贴近学生生活的实践活动,如《广告创意进校园》《走近鸡蛋》《零用钱,我们该怎么花》等。 四、面向全体学生,发挥学生自身潜能

在综合实践这个崭新的舞台上,没有优等生与学困生的区分。相反,有些同学虽然平时在语文和数学两科考试成绩有所欠缺,但他们的动手能力、与他人交往的能力、丰富的想象力,使他们在活动中得以展现自己的优势。在实践活动中,孩子们自愿组合活动小组,他们先热火朝天地进行选题、制订计划、详细分工,然后分头进行活动。在活动实施过程中,他们是忙碌的,也是快乐的。下面我们就看看罗宇豪同学在“广告创意进校园”活动中的感言:“我觉得我今天太厉害了,成绩很差的我今天成了我们小组的焦点,他们都说我为‘办公天地’设计的广告最棒,老师也表扬我了。通过这次实践活动,我喜欢上了广告设计,我决心长大以后当一名真正的广告设计师。”看来,孩子们在实践活动中收获的不只是能力的发展,收获更多的是友谊、成功、快乐和自信。 五、把握生活时机,随机开展实践活动

小学综合实践课光有系统性知识教学是不够的,学校现实生活中的各种生活事件随时发生,因此,教师要注意把握时机,抓住教育的切入点、结合点,针对学生的思想和具体表现找准时机,然后结合教材内容和学生实际情况,有目的地渗透,使学生随时随地受到教育,从而促进生活世界和科学世界的统一、生活与发展的统一。综合实践课程与学校其他课程相比,其最大优越性是不受时间和内容的限制,教师可以结合教材内容和学生实际情况,有目的地渗透,使学生随时随地受到教育。如5月份,我们一直弘扬“勤俭节约是中华传统的美德”,可身边的浪费现象却屡禁不止,于是我就带领学生对“身边的浪费现象”进行调查。通过孩子们的亲自调查,他们不仅为自己浪费的学习用品感到脸红,也为社会上人们吃喝浪费现象感到吃惊。一位同学在调查日记中写道“一桌菜,一顿饭,就可以救助10个失学儿童上学。”(每位学生按一年500元计算)本次活动真正体现了“生活就是教育”的理论。


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总之,小学综合实践课走进生活和社会是立足于以人为本、以学生为本的主体性思想;立足于课内外结合,课堂与生活、与社会联系,促进知情意行统一的整体性思想;立足于学生社会活动的实践性合理的教学思想。这种教学思想既为广大教师所认可,又为全体学生所接受。小学综合实践课走进生活和社会,让我们已深深感受到它的无穷魅力:学生的整体素质在实践中得到提高;学生的个性在实践中得到张扬。小学综合实践课真正成为一切教师和学生喜欢的、真实的有效的生活实践课程。 (瓦房店实验小学)

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