为课外阅读支招

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为课外阅读支招

作者：吴文慧

来源：《新教育·科研版》 2017年第2期



吴文慧

摘要：时下，增加学生课外阅读量已成为全国教育界的共识。“读整本书”、“主题阅读”、“亲子阅读”、“绘本阅读”、“阅读存折”、“读书笔记展示”等等，都是很好的方法，但也要具体情况具体分析，这样才能收到良好效果。

关键词：课外阅读量；读整本书；写小论文

时下，增加学生的课外阅读量已经成为了全国教育界的共识。各级各类学校都在为成为书香校园”而努力：学校图书馆藏书骤增，阅览室装修再度翻新，每间教室建立图书角，校园多处设漂流书屋。硬件设施在迎合着这样的需求，花的是大力气、大价钱。然而，如何优化课外阅读质量，研究甚少，或者不作研究。当然，也有作研究的，如：“读整本书”、“主题阅读”、“亲子阅读”、“绘本阅读”、“阅读存折”、“读书笔记展示”等等，笔者对这些招数试作分析。

1.读整本书

鼓励孩子读课外书，难道有鼓励读半本书的吗？肯定是要求读整本书。这应该是课外阅读的起码要求，无需研究。当然，如果某孩子选择的书不对胃口，读着读着，毫无兴趣读下去，只读一半，就放下不读了，这种状况是允许的，但，这终究是少数。

2.主题阅读

这种方法是以某个主题为核心，组织一批书让孩子们读。如：爱国主题、环保主题、感恩主题、社会和谐主题等等。我们不妨设身处地想一想，假如让你连续读3-5本书，本本主题一个样，你会兴趣盎然吗？会不腻味吗？如果成年人有，难道儿童就没有吗？

3.亲子阅读

十岁以下的孩子与父母的亲近度，大大高于十岁以上的孩子。换句话说，孩子越大，期盼独立的心理越强，亲子共读的可能性越小，甚至会反感；特别是十二岁以上的孩子，要做到这一点的可能性几乎没有。笔者认为，八岁以下的孩子实施亲子共读的形式最合适；八岁到十岁的孩子我们要鼓励他们独立阅读，以期产生阅读时的独特思考。

4．绘本阅读

这种阅读方式，适合于低幼年段的孩子，因为他们的识字量有限，不得已而为之。识字量一旦增多，孩子们会自动放弃这种他们认为是小儿科”的阅读方式。即便是低幼年级的孩子进入绘本阅读，我们都不能满足于他们只是翻阅绘本而已，要追求的还是阅读的质量。

5．阅读“存折”

这是一种仿成年人存钱的老方式，以数量的多少来激励孩子们多读书。这种方法充其量是一种激励机制，好不好，我们不作讨论，至少这种方式很难成为提升孩子们课外阅读质量的主渠道。




6．读书笔记展示

很多学校利用走廊或者橱窗、教室板报等空间来展示学生的读书笔记。照理说，这个方式应该列为可促进阅读质量的渠道之一。殊不知，这种展示真正能引起广大学生关注的可能性较小。其一，字小，距离超过视力限度，读起来吃力。其二，没时间，要认真读完一篇读书笔记少说要几分钟，课间时间有限，静不下心来细看，浏览而已。其三，兴趣难以盎然，不会细读，仅停留在浏览层面。因此这种展示的实际价值只怕也不大。

这么说来，怎样的招数才能促进孩子们课外阅读质量的提升呢？笔者只想讲两招，合适不合适老师们自己思考。

第一招，说读。这一招可分三个层次。

第一层次：说故事。此招适用于低段学生。

1．照书说

此方法的意思是在书本开篇前加一个词:“据说”或“从前”之类的开场白即可，接下来按照书本原句段说下去就行。这种说法适用于低段学生中学习能力不太强的学生。学习能力中等的或中等以上的孩子还可以来点变化。请看接下来的描述——

2．简单说

这种说法相对照书说”就有难度了，要么是精彩片段的陈述，要么是简化故事情节，在保持故事内容完整的前提下，讲得简要一点。前者，要具有判断能力，才能实现；后者则需要具有概括能力才可办到。两种说法都需能力支撑。

3．想象说

这种说法与第二种说法正相反，要求孩子展开想象能力来丰富故事内容。这种说法虽然有难度，但比较符合孩子的思维特点——富于想象。这种方法也分两种状态，一种是在故事情节的原基础上，通过丰富的想象将情节化为细节，以体现其生动性；另一种是在原故事情节不足的基础上增加新情节，以丰富故事的整体性。

第二层次，说感受。此招适用于中段学生。

1．感受故事

这是最基本的一种说”：当孩子看完一本书或看完一本书的某一部分，就有感而发地说感受，即对故事的情节或人物所产生的感悟。这种感悟无所谓对与错。正如“一百个读者，就有一百个不同的哈姆雷特”一样，只要有想法即可，说多说少不限制，各尽所能就好。学习能力不强者，适用于斯。

2．感受写法

中段学生进入作文阶段了，如果能在课外阅读中吸收某种写作的技能，那真是妙不可言的好事。当然，孩子历练少，感悟写法的能力也比较稚嫩，怎么办呢？慢慢来嘛。首先，能吸收好词好句也不错呀；其次，能学到一些常见修辞手法的应用呀；再者，把在语文教材中学到过的习作技巧能在阅读中得到强化，如首尾呼应、总分构段、篇末点题之类也不错啊。




3．感受良多

这个所谓“良多”是指除上述两点之外的东西，比如历史背景、人物生平、乃至于科技常识等。

第三层次，说观点。此招适用于高段学生。

1．说普通观点

也可以说成流行观点。当学生看完一本书或一篇文章之后，说说自己的观点。

2．说独特观点

这是指能针对一本书或一篇文章能说出自己与众不同的观点。这当然不容易，因此，不作普及要求，但可以引领部分学生尝试说说属于自己的独特观点。

3．说思辨

读完一本书或一篇文章，老师可拟定一个思辨方案，让学生自由思辨，只有一个基本要求，即有理有据即可，无其他局限。另一种方式即为“辩论”，老师提出辩题，学生可以自由组合成正方与反方，并推选裁判，进行一场观点大辩论，以检验学生的读书效果，同时也在提升学生的表达能力。这种层次的活动只能由高段学生完成，但也可延伸到中段学生中去。

第二招：写读。这一招也可分三个层次。

第一层次：作摘抄。这一招，低段小朋友就可以做到，简单摘抄娃娃们自己喜欢的好词好句即可。希望老师至少每周讲评一次。讲评做得好的摘抄，可以为孩子们树立标杆。至于频率嘛，周周评，才能维持孩子们摘抄的兴趣及任务感。批改就免了，现在的老师工作任务本就太繁重。这种招数还可以延续下去，中段、高段学生亦可用。

第二层次：写读后感。这一招低段孩子做不了，中段学生就可以开始尝试，但重在老师的指导。指导的要求有二：其一，讲清读后感的框架，先写所读再写所感，重在后者；其二，指导孩子怎样结合自己的生活实际写好所感。如果遇到有分析能力的孩子，还可以指导他们写出对作品的评价。

第三层次，写小论文。这应该是“写读”招数中最“高端”的档次。所谓小论文，是指引领有能力的孩子在第一招说读”思辨的基础上，提出某个小论点，凭借本文内容或生活实际来阐述自己的论点。此阶段称为“论证过程”。之所以谓之小”，意思是指篇幅的短小，也指内容的浅近，但“论点”、“论据”、“论证”三要素不可或缺。万一自己班级的火候达不到这个层面，暂时不练也无伤大雅，尽力而为就是了。

综上所述，指导孩子们进行有效课外阅读的招数，希望能成为一线老师去尝试的新思路。

（责任编辑：吴延甲）

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