听力障碍儿童语言康复个别化教学说课

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听力障碍儿童语言康复个别化教学说课

作为一名听障幼儿康复工作者，我一直以来积极探索并着力优化听障幼儿的康复方法，在最新理念的指导下，在不断实践的证明下，让我更加认识到听障幼儿全面康复的科学性。

首先是对听障幼儿要有一个正确的认识，听障幼儿他首先是幼儿，其次才是听力方面有些缺陷的幼儿。因此我们得按照正常幼儿的发展来引导我们的孩子，同时再针对其特殊性进行听觉方面的康复训练，下面就将听障幼儿的个别化康复训练进行简单的分析。

听障幼儿的听觉言语康复训练在教学中称为个别化教学，我将从“教学形式、教学内容、教学过程”三方面对个别化教学的发展进行简单的介绍。

一、优化教学形式

个别化教学，顾名思义就是对幼儿进行个别指导的一种教学形式，但是随着实践的不断证明，观念的不断更新，我们发现，个别化教学可以打破以往的“孩子—老师”的这种模式，我们可以把家长加入课堂，也可以把孩子的好伙伴加入课堂，即形成了“孩子—老师—家长”和“孩子—老师—同伴”的教学形式。

“孩子—老师—家长”这种形式，它一方面可以让家长了解更多的康复方法，掌握课堂的教学技巧，同时还可以培建良好的亲子关系，开展有意义的情景交流，从而增加语言的运用，也让老师能在第一时间了解到孩子与家长的配合程度，也能在第一时间纠正家长们的问题，还为良好的家园互动奠定了坚实的基础。“孩子—同伴—老师”这种






形式，它是老师较为常用的方式，尤其是针对个别不能很好开展“孩子—老师”这种教学形式的孩子，它能让孩子在情绪和主动性上有很大的改观，当然针对不同孩子的情况选择怎样的同伴也是尤为重要的一点，如果是一个刚开始进行个别化教学的孩子，给他选择教学伙伴要选择一个对个别化教学的常规内容很熟悉，并能有规范的示范能力的孩子，这样先让孩子观看同伴的操作，通过观看他会很好地理解老师的意图，并能在短时间内学会这种方法。从而为以后的教学开启一个好的开端。如果是一个语训时间较长的孩子，其基本能力也相对较好，要是给他选择教学伙伴则要选一个能力和他相当的同伴，这样在完成同一教学目标的过程中，他们会有彼此的交流，会有相互的帮助，他们会在完成教学目标的过程中运用所学的语言来进行沟通，并且培养他们之间的感情以及理解合作。这样能让孩子在轻松愉快中进行有意义的学习，同时培养了良好的行为习惯和交际情感。

二、创新教学内容

我们已经提到,我们的听障幼儿其前提是个幼儿，因此在听障幼儿教学内容的制定上也要遵循正常幼儿发展的规律，我们的教学内容将以幼儿发展的五大领域：健康、社会、语言、艺术、科学为依据进行选材，针对孩子的特殊性，又以听能、言语、语言、认知、沟通五个部分为支撑来满足听障幼儿全面发展的需要。

由于听障幼儿有其自身的特殊性，因此在具体的个别化教学内容的制定前得深入细致地了解幼儿的基本情况，如他的实际年龄、听觉年龄、裸耳听力、补偿效果、训练时间、知识基础、兴趣爱好、家长

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