等式的性质教学反思

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《等式的性质教学反思》，欢迎阅读！

等式的性质教学反思

等式的性质”是人教版小学数学五年级上册第五单元的内容，是在学生理解了“方程意义”的基础上实行教学的。它是学习解方程的基础和依据，其核心思想是构建等量关系的数学模型，对将来学习解一元一次方程中的移项、合并同类项起着至关重要的作用。2011版《课程标准》第二学段对于“等式性质”这个教学内容的学段目标是“理解等式的性质，会利用等式的性质解简单的方程”。基于对教材的理解和学情的分析，在本节课的教学中注意到了以下几点：

1. 借助动手操作，建立生活与数学的联系。

从学生的已有生活经验入手理解“等式性质”，能把抽象的数学知识具体到生活事例中去，便于学生对知识内涵的理解，掌握“等式性质”的特点。 在本节课的教学中，教师从动手操作天平入手，首先演示一个正方体的质量等于两个圆柱体的质量，让学生在观察中感悟天平平衡原理；再把具体操作的事例用抽象的数学符号来表达，让学生根据教师的演示用等式记录天平平衡的状况，建立了生活与数学的联系。接下来教师提问：“怎样变换，能使天平仍然保持平衡呢？”等学生思考片刻，再进一步提问：“往天平左右两边托盘各放1个正方体，天平会发生什么变化？”生口答，验证后继续提问：“还能够怎样变换，使天平保持平衡？”教师从实际操作中提出三个连续性的问题，激活学生已有生活经验，引发学生的思考，激发学生探究兴趣。再鼓励学生结合自己的思考，在小组中实行实验操作、验证自己的想法，记录实验过程。

这个系列的动手操作，构建了等量关系的数学模型，为后续寻找规律概括等式的两个基本性质，做好了坚实的铺垫。

2. 侧重学法指导，掌握等式性质的特点。

通过观察、比较实验操作中得到的等式，便于学生发现等式性质。而这种“在变化当中寻找不变的规律”的学习方法，既适用本节课的教学，也适用于很多寻找规律的教学。

在这个环节的教学中，教师首先让学生观察得到的等式，并提问“比较这些等式，什么变了？什么没变？”再引导学生讨论“从上往下观察，怎么变的？”“从下往上观察，怎么变的？”通过这个系列的问题，迫使学生结合已有的知识经验实行讨论和交流，形成思维的碰撞，从而概括等式性质1，掌握等式性质1的特点。接下来，引导学生推理“老师告诉大家，等式还有另一个性质。你们猜猜这个性质会是什么呢？”使学生感受到知识之间是存有联系的。最后，再结合“在变化当中寻找不变的规律”的学习方法，验证 “等式两边乘一个数，或除以一个不为0的数，左右两边相等”的等式性质2。

教师为学生寻找结论提供了真实的情境，这样的设计，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，富有启发性、引领性，让学生在“变”与“不变”中理解了等式性质的特点，掌握了学习方法，培养学生自我探究和实践水平。

3. 侧重思想引路，适合学生终身发展。


在本课的教学中，教师侧重数学思想的引领，让学生感受天平中的“变”与“不变”。让学生用数学的眼光看问题，用转化、归纳、抽象、模型等重要的数学思想方法来思考问题。这些思想方法有助于发展学生的数学思维，培养学生的数感；有助于加深和巩固所学的算术知识；更有利于增强中小学知识上的衔接与应用。

在本节课最后的总结中，教师又用“万变不离其宗”、“以不变应万变”、“不变的是物质，变化的是我们”等语言，向学生渗透在数学知识的学习中，变化的是学习内容，不变的是学习方法，为本节课的教学画上一个圆满的句号。 总来说之，这节课的教学符合学生的认知规律，有利于学生对数学知识的理解和把握。落实了《课标》中提出的“四基”、“ 四能”，表达了数学教育的价值。

本文来源：https://www.dy1993.cn/jj1K.html