适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示(第三章)

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适宜发展性教育对我国幼儿发展评价的启示（第三章）

摘要：适宜发展性教育是全美早期教育协会提出的一种关于儿童发展的理论，包括两个方面的内容：适宜于年龄和适宜于个体。基于当前幼儿发展评价的现状，对其理论和实践进行借鉴和反思，将对我国的幼儿发展评价有着重要的启示作用。

关键词：全美早期教育协会；适宜发展性教育；幼儿发展评价；启示



适宜发展性教育是美国最具权威的幼教学术团体——全美早期教育协会(NationalAssociationForTheEducationofYoungChildren，以下简称NAEYC)于1987年在《从出生到8岁儿童早期教育适宜发展方案》(1997年修订)一书中提出的一种新的关于儿童发展的概念。NAEYC认为/一个高质量的早期教育机构应该能够提供一种促进儿童身体、社会、情感及认知发展的和安全的保育环境，能够为儿童提供适宜其年龄特点的、适宜其个体差异的课程。教育教学实践及评价。，也就是要为儿童提供一种适宜发展性教育。此书一经出版，不仅成为美国早期教育工作者中最受欢迎的指导性参考资料之一，被誉为美国早期教育的“圣经”，而且在世界学前教育界也产生了重要的影响，成为世界各国学前教育改革和发展的主要参考和借鉴对象。适宜发展性教育体系涉及课程、成人与儿童的相互作用、家庭与教育机构的关系等各个方面。笔者拟从幼儿发展评价这一视角出发，反思当前我国幼儿发展评价的现状，以期对我国的幼儿发展评价提供一些有益的启示。

一、适宜发展性教育的基本内涵

“适宜发展性教育”又称“与儿童发展相适宜的教育”(developmentallyappropriatepractice，简称DAP)，指的是教育要适宜儿童的发展。它包括两个方面：适宜于年龄和适宜于个体。

(一)适宜于年龄

所谓适宜于年龄指教育要和儿童的年龄特点相适宜。教育必须根据儿童的年龄阶段的特点以及认知发展顺序进行，所有的个体—不管来自什么背景，只要是在正常的环境中成长，就必然依次经过几个相同的发展阶段，而且每一阶段都建立在前一阶段的基础上。童年阶段存在着一个生长和变化的普遍的可以预知的顺序，这些可以预知的变化出现在发展的所有方面—身体、情感、社会和认知，相同年龄的儿童一般具有共同的特征、能力和行为。教师应当根据儿童在一定年龄阶段的典型发展状况，安排环境和构建情境，向儿童提供适宜的教育经验。

(二)适宜于个体

所谓适宜于个体指教育要适宜每个儿童的需要。虽然处在同一年龄阶段的儿童具有共同的特征，但由于儿童来自不同的家庭，有着不同的社会背景，每个儿童的气质、性格、兴趣、需要、发展速度、学习方式、知识经验、价值观念等各个方面又有着诸多的不同，存在着个体差异。因此，在教育上必须考虑每个儿童的特殊需要，不能无视个体间存在多样性和差异性的事实，将不同的个体装进同一个教育模子，试图生产出规格统一的“产品”。无论是课程，还是成人与儿童的相互作用，还是儿童发展评估都应当适应于儿童的个体差异。适宜发展性教育要求教师在对儿童已有的各种兴趣和背景有一定了解的基础上设计课程、准备环境、与儿童相互作用，充分考虑儿童的年龄特点及个体差异，而且积极倡导采用游戏的方式学习，认为儿童游戏不仅能促进儿童认知和心理的发展，还对儿童的






身体、情感及社会性发展发挥着重要的作用。因此，衡量幼儿园教育质量与幼儿发展的一个重要评价标准，就是教育的适宜发展性。

二、适宜发展性教育给我们的启示

适宜发展性教育建立在对皮亚杰认知发展理论、维果茨基最近发展区、斯金纳试误说等几种理论的综合与超越上，是对教育与儿童关系的重新认识和解读，其对于我国的幼儿发展评价有着非常重要的借鉴价值。

(一)树立以儿童为本的评价观 适宜发展性教育告诉我们，儿童的发展存在着一个生长和变化的普遍的、可以预知的顺序，也就是具有一定的阶段性。但是在每一个发展阶段，不同的儿童在身体、情感、社会以及认知上又都有其相似性和独特性。所以，幼儿发展评价一方面要根据儿童年龄阶段的特点来进行，另一方面又必须考虑儿童之间的个体差异，必须认识到儿童是共性和个性的结合体，系统、持续的幼儿发展评价只有符合儿童自己的发展特点，才可能体现其本真价值，才能促进儿童真正的发展。由此不难发现，适宜发展性教育向我们展示的是既要适宜于年龄，又要适宜于个体的以儿童为本的评价观。而我们传统的以甄别和选拔为目的的教育评价，是将评价的重点放在选拔“适合教育的儿童”上，教师往往难以正确认识儿童发展的个别差异。因此，我们必须树立以儿童为本的评价观，重视通过评价促进幼儿各方面能力的综合发展。首先，评价前，教师必须掌握有关幼儿发展和评价的知识，树立正确的评价观。其次，进行评价时应承认幼儿在学习风格与发展速度方面存在着个体差异。

(二)构建多样化与个性化相统一的评价内容 在适宜发展性教育的视角下，幼儿发展评价不是通过抽象的纸笔考试考察个体的问题解决能力和真实的认知发展能力，也不是以知识储备数量的多少作为评判幼儿的标准，更不强调知识与技能的量化。其评价内容是以幼儿的年龄特点和个体差异为依据，是多样化与个性化相互统一的体现。所谓多样化就是不仅要评价幼儿“知识与技能”的学习，而且要评价幼儿活动的“过程与方法”，还要评价幼儿“身体、情感、以及社会”等各个方面的能力，实现从“重知识到重全面素质”的转变，从“重结果到重达到结果的过程”的转变，从“重认知到重各个方面能力”的转变。所谓个性化就是在以儿童为本的评价观的影射下，关注幼儿的个体差异，关注幼儿的家庭及社会背景，关注幼儿的兴趣爱好，关注幼儿的气质性格，关注幼儿的自尊与情感，以调动幼儿生活和学习的积极性，促进其在各自原有水平上得到发展。具体的做法为：首先，教育计划和教育活动应建立在了解本班幼儿现状的基础上。其次，教育内容既要适宜幼儿的年龄特点，又要兼顾个体发展的需要。再次，评价内容应丰富多样并能反映幼儿在重要学习和发展目标方面所取得的进步。

(三)倡导以观察和描述为基础的评价方法 基于学前儿童身心发展的特殊性，适宜发展性教育对儿童的评估更多的依赖于其对发展的观察结果及描述材料，是一种以观察和描述为基础、把评估扎根于真实情景之中的质性评价方法。此种评价方法改变了传统中过分强调量化的范式，不主张给幼儿评等级，如，打A、B、C、D或1、2、3、4等，认为等级并不能充分反映幼儿学习进展的情况。而每个幼儿的发展情况主要是教师在日常生活情境下，通过不断地观察，并采用个案观察记录、时间观察记录、轶事记录、期末评定记录、档案袋记录等多种形式对幼儿自然表露的行为所进行的原始的真实的纪录，保存幼儿的学习过程和“作品”，获得大量具体真实的信息，进而对

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