探寻小学语文课堂教学的“支架点”

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《探寻小学语文课堂教学的“支架点”》，欢迎阅读！

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

探寻小学语文课堂教学的“支架点”

作者：陶玉萍

来源：《语文天地·小学版》2020年第03期



小学语文课堂教学中引入“支架式”操作模式，可以为学生提供更多的学习规划，帮助学生顺利地进入预设轨道，自然形成系统性学习认知。在“支架点”的选择时，教师要发挥主导作用，依据教学目标、依据学生学力、依据课堂教学生成、依据阅读训练实际，为学生设定“支架点”，以满足语文课堂教学的现实需要。 一、依据教学目标，设置确定“支架点”

教师在教学目标设计时，需要对教材内容进行深入研究，找到文本生本思维对接点，以提升教学的适配性，也可以为“支架式”教学设定点位。不同课型有不同的教学目标设计，而学生对教学内容缺少基本认知，特别是学法积累更是欠缺，教师要为学生思维作出清晰的引导，让学生顺利地进入到学习环境之中，这样才能形成崭新学科认知。教师要做好衔接工作，让学生自然建立学习目标。

例如，教学语文第九册《桂花雨》，教师先公示教学目标：体会作者对家乡的热恋之情;理解课文内容;辨析能够表达作者情感的句子含义;有感情地诵读课文。学生对文本阅读学习有了基本的掌握，在教学执行阶段，教师先要求学生诵读课文，并给出技巧传授：有感情诵读，需要厘清作者情感走势，注意语气语调的把握，还要注意语速和停顿的调整。在内容梳理时，教师让学生先分段归结，厘清主要情节。在语言鉴赏环节，教师让学生找出自己喜欢的片段，说说喜欢的原因，提醒学生从修辞、典词、情感等角度展开思考。学生根据教师指导展开具体的学习和操作，非常顺利地完成了学习任务，达成了学习目标。

教师针对教学目标为学生进行具体规划，做出必要的提醒，这都是支架设计的过程。给学生设计清晰的思考路线，教师为学生提供更多支架支持，帮助学生自然建立阅读认知体系。 二、依据学生学力，基础确定“支架点”

学生接受能力存在个体差异，这是最为现实的问题。教师在教学设计时，需要有因材施教的意识，展开分层教学是最为明智的选择。在具体操作中，教师需要给不同群体学生投放不同的支架，给学生提供更为明确的学习操作路线。教师“支架点”的精准确定，可以给学生提供最为及时的学习支援，小学生面对学习任务时，往往处于盲从状态，不知道该从何处入手，教师给出观照性引导，为学生设定思维框架，不仅能够理顺学生学习程序，还能够给学生带来更多学习灵感，以提升学习效率。

本文来源：https://www.dy1993.cn/jc1.html