蒙氏教学的五大步骤精

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蒙氏教学的五大步骤 现在有很多幼儿

园、 早教中心， 在运用蒙台梭利教学法之前， 并未先彻底地探索她的教育原理就直接运用“教具”来指导 孩子。这是一个相当危险的行为，因为它会误导孩子，使小 孩子养成不用思考， 生吞活剥知识的习惯； 也会误用“教具”， 使教具成为呆板的玩具。 甚至于误解蒙氏老师的头脑和教育 方法很简单而且呆板。

举一个最简单的例子来说，假如指导教师不知教具的真 正目的是引发孩子“内在”认知；也不清楚每件教具都拥有 秩序性，创造性的基本和变化功能，以及自动改正等等在教 育上的积极意义时，她可能对一个正在排放红色长棒的孩 子，发出“先放这个”、“再放这个”……的指示,这又与传统 式的教在何不同， 孩子仍然无法真正了解为什么那个应放在 前，这个应放在后的道理， 无异是在作积木的堆积游戏罢了！ 不但孩子觉得教具不过是漆了颜色、大小不同的木头，也会 让他感觉老师的头脑和那堆木头并有不多，所以，惟有你对 蒙台梭利的教育原理，有了基本的心领神会后，才能进入教 育孩子的进程。

蒙台梭利幼儿教育方法可分为下述五个步骤：

1、 预备环境 我们不止一次强调， 一个适合生命发展的环 境对儿童

的重要性， 所以在蒙氏的教学中， 如何为孩子 准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要条件。

2、 发现意愿 儿童表现在外的行为， 往往是内在需求的反 应，尤其

是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的 “敏感期”。如果能掌握这一时期的需要而予以教育， 对孩子的启发效果将是事半


功倍。

3、 协调意愿 蒙台梭利老师与传统教师最大的差别， 在于 蒙台梭利

老师所扮演的角色不在 “教”学生，而是教具、 儿童及学习意愿的协调者， 她必须依孩子的需要而整理 环境， 并且观察孩子的需要和意愿， 提出适当的教具来 让孩子“工作” 。 4、 延长工作周期 如果孩子已经专心进入“工作 ”情境，启导员就

该鼓励他继续操作，以“延长他的工 作周期”让孩子酌情的反复操作。蒙台梭利说： “延长 工作周期的目的， 在于培养孩子的专心和耐力。 我更认 为一个儿童未来生命发展的 “精度” 与其“专心和耐力” 的程度是成正比的， 。因此，蒙台梭利特别重视并且告 诉教师，需要“等待”孩子反复练习的行为发生，而予 以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”甚至几十遍，因为儿 童知道如何使用教具， 只不过是教具的功能开始显现的 阶段而已， 孩子能对教具产生尽情反复操作， 才会使儿 童发生真正的成长， 我称之为：“心智的任性发展” 。这 种尽情反复操作的情况，只有当儿童感到工作的乐趣， 且能够符合他的“内在需要”时才会发生。

5、 “观察—实施—研究—发现—重新针对他们的需要进 步而对教

育计划的再设计的循环施为。 由于孩子的不断 成长和他们之间的个别差异， 以及敏感期各有不同， 使 教师的教育规划需要不断改进，惟有透过实际的观察、 记录、研究，才能深入切实发现儿童内在的需要， 而给 予适当的教育和引导，使其生命更美好


的成长。

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