初中线上教育的特点和优势

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初中线上教育的特点和优势



摘要：“停课不停学”使得线上教学成为主要教学方式，一线教师变身“线上主播”，文章从师生互动、学习资源、学习机会、评价方案四个方面阐述了初中线上教育的特点。



各地大中小学2020年春季学期推迟开学，教育部于1月29日发出倡议：利用网络平台，开展“停课不停学”。这一号召，让一线教师迎来了教育教学的变革——线上教学！

不可否认，初始阶段，线上教学给未曾接触过线上教学模式的教师们带来了困扰，培训指导、个人摸索、软件下载、开设直播、课件载入、在线点名、连麦闭麦、作业批改……，一系列的“新举措”忙得一线教师头晕眼花。经过短期的实际操作，随着线上教学手段运用不断娴熟，教师们纷纷变身为“线上主播”，更好地发挥了线上教学的教学优势。

一、“线上主播”消除了心理距离，师生互动更自然

初中生思维独立，自我意识逐渐完善，他们喜欢对身边的事情做出独立的判断，同时也希望可以接受更多的知识。他们渴望独立，拥有可以自己支配的时间，希望表现自己的同时却也十分在意来自同学和他人的评价。正是因为这些特点，在面授课堂上，教师发现初中生们尽管对问题有自己的见解，却也不愿意在课堂上表现太多的真实情感和想法。这种情况下，纵使教师再“平易近人”、“和善可亲”，也会有很多学生不敢与教师沟通，拘谨扭捏。

而线上教学有效解决了这一问题。线上教学的虚拟世界让教师和学生都拥有了自己独立的空间，这使得学生们做自己“学习主人”的想法得以实现，他们更愿意表现自我，更愿意与教师互动，更愿意融入课堂。线上教学，是需要教师和学生共同打造的课堂，不再是教师一个人的“一言堂”，不再是课堂上板着脸，盯着每个学生的监督员。教师和学生的关系从监督与被监督，引领与追随到构建“网络学习共同体”，实现了相互促进和共同合作。

在以网络为教学新背景的线上教学模式下，师生的角色也发生了更有利于“学习共同体”形成和良性发展的转换。教师变身一线“网红主播”，在直播中让学生打“1”报到，随时开麦、连麦提问，教学中充分利用多媒体技术实现“思维可视化”教学，大大提升了课堂效率。而学生们则变身“主播粉丝”，课程中不仅积极互动，更是在课程中点赞、送花，并在评论区积极评论，主动表达自己的观点。

线上教学，网络主播，虽然拉大了师生间的空间距离，却缩小了彼此的心理距离，形成了新型的和谐美好的师生关系！




二、线上教学促进了自主学习，学习资源更丰富

自主学习是指以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习形式。教师可以尝试在线上教学中推进“以终为始”的教-学-评三位一体的教学设计。以学习目标为牵引，结合学生们的英语学习状况，制定在线学习预习方案，以外研版九年级下册第二模块第一单元They don’t sit in row一课为例，自主学习任务设计过程如下。

首先，教师根据学生不同层次的学习需求和学习能力，将自主学习目标划分为逐级递增的4个层次：观看课文动画了解课文大意；模仿朗读课文；了解英国学校的校园生活；在描述英国学校的校园生活中理解新单词并感受“代词”的用法。

在这一学习目标的引领下，一方面，教师为学生推荐了学生可以自主点读的小程序“外研新标准英语点读”，帮助学生理解文本内容的2模块1单元对话的动画视频，以及语法微课“代词”；另一方面，教师为学生布置了不同层次的预习任务，分别为A观看课文动画，了解文本大意；B模仿朗读对话，发语音练习；C思考“英国学校是什么样子的”，整理在对话空白处；D观看语法微课，将疑惑之处整理在预习本上。

从课堂反馈的效果看，这样的预习任务，减轻了学生和家长的学习负担，也满足了不同层次学生的学习需求，更重要的是，教会了学生“如何预习”——通读全文、标注重点、深入思考、整理疑惑。带着“问题”与“探究”进入到直播课堂的学生们，在任务实施与解决的过程中，实现了自主学习与互动学习的有效融合。

此外，市区级教研员集合全市英语教师力量，设计开发了能够满足疫情期间教学需要的学习资源。他们不仅录制了与学生学习同步的远程电视录播课供学生居家自主学习，更为全大连市的英语老师以及学生统一录制了教学微课、准备了教学课件、制定了课堂学案、布置了课后作业。教师们可以提前将相关学习资源发给有更多学习需求的学生，在在线答疑时间及时解决学生们在学习中出现的困惑。学生还可以把教师上课的内容进行“直播回放”，真正实现了“哪里不会看哪里”、“哪里不会点哪里”！

三、线上教学实现了均衡学习，学习机会更平等

线下学习的过程中，很多农村地区由于地域的影响和师资力量的缺乏，教学效果和城市有很大的差别。但是疫情下，以网络为教学背景的“线上教学”让教育实现了前所未有的均衡，城乡全体教师和学生共用同一份课件、同一个微课、同一份学案、同一份作业，全市学生“同上一节课”，真正实现了所有学生学习机会平等！

而对于一个班级的学生而言，“学习均衡化”也得到了完美的体现。在互联网背景下的课


堂中，学生们不会就举手、想发言就连麦、有疑惑就打字、做完了就点赞……一个键盘、一个鼠标就可以让学生发表自己的想法，不怕犯错，不怕被取笑，学习成为了“自己的事情”。而教师们则充分体验到了互联网为教师、学生、内容、技术四者之间带来的更多的互动模式（即师生互动，生生互动，学生-内容互动、教师-技术互动、学生-技术互动和混合式互动）

四、线上教学完善了评价机制，评价方案更多样

课标指出，英语课程的评价体系要采用“形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一”。教学需要多元化的评价手段和方式。而线上教学，无疑给评价方案的设计提供了更多的可能性。

“一只红油笔”不再是“线上主播”的评价砝码，学生们可以对“学习任务”呈现不一样的成果展示，语音、视频、图片、电影配音、美文积累、读书汇报……。在这个崇尚多元又尊重个性的互联网时代，多元化的评价形式无疑会让学生们更加勇敢地追求创新，彰显自我，而多元化的评价手段也更有利于反映不同层次学生学习的真实效果。学生们的课后作业丰富多彩，除模仿朗读课文对话发语音、录制复述视频上传之外，有能力的同学还被教师鼓励依据老师提出的思考题，结合教材中所学内容，创造性地使用语言，可以发语音，可以录视频，也可以写感受，形式不一，风格不限。学生主动去用“所学语言”表达“个人想法”，是真正的“学习的发生”。

无论是线上还是线下，无论是“教师”还是“主播”，只有“尊重学生学习特点，满足学生学习需求”的课程，才是“以生为本”的课堂，才会推动“学习真实地发生”。线上教学是一个新的开始，我们期待着未来，它将引领我们走向一个更加绚烂瑰丽的教育E世界！

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