初中英语教学论文 通过归纳总结培养学生英语自主学习能力

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通过归纳总结培养学生英语自主学习能力

[摘要]

在初中英语教学中，教师要特别注意引导和教会学生学习。适时地进行归纳总结是一种行之有效的方法，由教师归纳总结逐渐过渡到以学生自己归纳总结为主，这对培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力、提高英语教学质量具有特别重要的意义。本文从单词、短语、句型、语法的归纳总结入手，对自主学习进行了初步的思考和探索。 [关键词] 英语教学 归纳总结 自主学习能力

当今世界，科学技术发展速度惊人，各种信息铺天盖地，“终身学习”、“学会学习”作为一种新的教育理念正在被越来越多的人接受。对于21世纪的青少年来说，学生时代获得的知识根本无法适应社会对知识的要求。因此，培养学生的自主学习能力，使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的需求，显得尤为重要。 “自主学习”的概念上世纪70年代在西方国家开始提出，90年代达到研究高峰。Holec （1981）称其为“学习者对自己学习负责的能力”；Dickinson （1995）认为它“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。在中国，于20世纪80年代中后期，许多专家学者也开始了对自主学习的研究。

中国教育部在2000年颁布的《新课标》中把“初步培养中学生的自主学习能力”作为英语教学的主要目标，它要求英语教师要有意识地培养学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习并加强对学生学习策略的指导，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法去学习语言知识。在中国，学生学习、运用英语的语言环境较差，这很不利于语言知识的掌握和技能、技巧的形成。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律和教育心理学的建构主义理论，只有对所学知识经常复习巩固，运用自己已有的知识经验主动对所学内容进行信息加工、建构，才能真正地习得知识、技能，而学生的自主学习能力也正是在这个过程中逐步形成、培养起来的。在教学中，我采用归纳总结法培养学生的自主学习能力，取得了很好的效果。 一、归纳总结单词

在英语学习中，许多同学对记单词感到很头疼，好不容易记住过后又忘了，久而久之，他们对英语学习的兴趣逐渐减弱、消失，甚至有的同学认为自己不具备学英语的天赋而放弃了英语学习。在教学中，教师如果试着培养学生总结一些记单词的方法，他们就不会见词生畏了，英语学习就会取得事半功倍的效果。如:同音词（I 和eye [ai]; two, too, to [ tu:]），同义词(tip, suggestion, advice “建议”; trip, travel, journey “旅游”)，反义词 (thick, thin; take, bring; buy, sell)；根据构词法可以把相同前缀(impossible, impolite; unfair, unfriendly)和后缀(beautiful, wonderful; teacher, worker; quietly, carefully, badly)的词归为一类，含有相同字母组合的词归类(thought, bought, cough; meet, speech, sleep)，合成词（hometown, classmate, understand）……其实，只要善于动脑、勤于总结，还有许多单词归类法。教师不妨启发、引导学生用这些方法对学过的单词加以归纳，并鼓励他们另辟奚径，可以收到意想不到的效果。这些单词记忆法不仅可以激发学生学英语的兴趣、信心和责任心，而且还可以培养他们独立思考的习惯以及自主学习的能力。 二、归纳总结短语

在英语学习中，固定短语起着相当重要的作用，类似的短语，一词之差，意思会相差很远，甚至截然相反，如：turn on “打开”, turn down “关小”, turn off“关掉”等。采用“联想法”把相关联的短语都归为一类，形成“短语系列”，这样，记忆的量会更多，质也会更好，如：学了look around“环顾四周”，就可以把“look”系列短语归类：look after“照看”, look like“看起来象”, look out of“向……外看”, look the same“看起来一样”look at“看……”；可以把有关“听”的词和短语对比记忆，hear “听到”, hear of “听说”, hear from“收到……的来信”, listen to

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“听……”等。同时，也可以把意思相反的短语归为一类，如：put up“穿上”, take off “脱下”；remember to do / doing, forget to do /doing 等。把动副短语归为一类，如：pick up, look over, give up, take away, ring up等。另外，有许多固定短语很难形成系列，如：in a high spirit, on one’s way to…, from…to…， enough to…, too…to…, not…until…等，对于这类固定用法，可以采用英汉对比法记忆，也可采用记忆例句法等。 三、归纳总结句型

每个单元都会有一些重要的句型结构需要掌握，靠死记硬背、生搬硬套不仅会导致英语学习举步维艰，有时还会闹出许多笑话。因此，对这诸多的句型除了多读成诵，还要理解并多用, 才能达到举一反三的目的。如：It takes sb some time to do sth. 和It is + adj.+ for sb to do sth.等此类句型，除了理解it是形式主语，to do sth是真正的主语外，一定要要求学生多造句子以加以强化、巩固。在日常教学中，要求学生用所给的短语和句型写几句话或短文，也可以达到掌握的目的。 四、归纳总结语法

虽然现代英语教学不再把语法教学放在首位，但是学生在做时态等专项练习和综合性语言实践活动时常常用到。在初中英语教学中，语法项目主要包括：时态、句子结构等。对于各种时态，教师可以引导学生采用阶段性对比法加以区别；关于句子结构，学生需要学会识别一些基本的句子成分，如：主语、谓语、宾语、定语、状语等，对主系表结构的句子，学生需要记住be (is, am, are), become, get, turn, feel, sound等系动词。在教学中，通过造句子、口头小作文(duty)、写周记等方法以达到掌握的目的。 在英语学习过程中，学生如果真正学会了这些归纳总结法， 其它各科的学习都会得心应手，因为这时他们已经具备了初步的自主学习能力了。

当然，在教学过程中，还有许多其它方法可以培养学生的自主学习能力，但无论使用哪种方法，教师都需要注意学生的个体差异，一定要因人而异，因材施教，切不可一刀切或一概而论。另外，在培养学生自主学习能力的过程中，教师一定要把握好自己角色的变化，处理好师生之间的各种关系，真正起到引导的作用。

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