应用全身反应教学法提升英语教学效率

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应用全身反应教学法提升英语教学效率

作者：王艳

来源：《新教育·科研版》 2019年第9期



王艳

【摘要】 从说唱童谣、培养语言节奏，辅以动作、指导交流交际，链接影像、发展比较思维，个性表演、强调学以致用四个方面阐述全身反应教学法全面提升英语教学效率。

【关键词】 全身反应教学法；效率；小学英语

应用全身反应（Total Phgsical Response，简称TPR）教学法，英语教师将学生需要掌握的内容通过多媒体、课堂小游戏、说唱童谣等多种丰富多彩的教学形式展示给学生，学生在课堂上可以接触到更多的内容，用眼睛看、耳朵听，也可以自己进行操作，拓展知识面，丰富感受，增强认识，形成英语思维。

一、说唱童谣，培养语言节奏

TPR教学法下，我们讲解英语时，可以在课堂上融合播放一些说唱童谣，朗朗上口。学生用眼睛看内容、用耳朵听节奏、用嘴跟着说唱，逐渐地掌握一些英语语言节奏，在短时间内牢固记忆很多的课堂内容，提升了课堂记忆效果。

例如教学“Hello”这个单元，课堂上，笔者播放了童谣“Hello”。前两遍播放时，笔者先让学生仔细听，听其中的节奏感，“Hello（你好），hello（你好），hello（你好），how are you？（你好吗？）I am fine.（我很好）I am fine.（我很好）I am fine.（我很好）I hope that you are, too.（我希望你也很好）”这样几句简单的歌谣，学生第一次接触，非常好奇。加上歌谣的内容简单，节奏感强，学生一边听，一边跟着节奏说。笔者又鼓励同桌之间互相说，小组之间进行“童谣接龙”游戏。学生很快就能将童谣的内容背诵下来，并且发音和节奏都非常准确。在学生掌握童谣后，对于课本上的知识，自然就能够记忆下来，提升了学习的效果。很多的说唱童谣还可以改编成一些小表演，我们鼓励学生自己改编、自己组织、自己设计、自己表演，锻炼学生的合作和口语沟通能力。说唱童谣作为活跃课堂的一种方式，深受学生喜爱。

二、辅以动作，指导交流交际

TPR教学法强调调动学生感官和实际交流，这就需要我们对学生开展动作引导。在小学生的思维中，由于受知识面和生活阅历的限制，在理解一些单词和句子时，往往不能想象出当时的场景或者单词的用途。在这类情况下，我们讲解英语知识点时辅以一些特别的动作，给学生一个现场示范，指导学生进行交流交际，使他们懂得如何进行表达。

例如教学“After school（放学后）”这个单元时，讲解“play football（踢足球）”时，笔者一边说着单词的读音，一边在讲台上示范着踢足球的动作，学生马上就理解了这个单词的含义。在讲解 “play basketball（打篮球）”时，辅以打篮球的动作，学生也迅速理解。讲解“play tennis”时让孩子自己表演正确的姿势，“play table tennis（打乒乓

球）”“Play baseball（打棒球）”等等，在动作的辅助下，学生迅速理解单词，并且记得又深刻又牢固。课堂时间允许的情况下，笔者会组织学生玩一些英语游戏。如“你比划我猜”：一个学生表演自己放学后会做的事情，另一个学生用英语猜出来，小组之间比赛，看谁的时间用得最短，激发学生的学习兴趣，同时又能给学生进行反复练习的机会，增强口语交流能力。


很多的单词或者句子学生难于理解。在TPR教学法模式动作的辅助下，学生眼睛看到了内容，直观的感受给学生以理解上的帮助，也是一种交流的示范。

三、链接影像，发展比较思维

小学生的形象思维往往相对于抽象思维更发达一些，他们更容易被一些感动的内容所影响而记忆深刻。在TPR的教学模式下，我们在课堂上链接一些视频或者照片，最好是一些动画片，展示给学生观看，最大限度地调动学生的感官。学生在影像资料的影响下，会达到一个比较好的记忆状态，我们再借助机会，进行近义词和短语、句子的比较，提升语言的实用性。

例如教学“Seasons（季节）”这个单元时，笔者在课堂上链接了一段影像资料，资料中将“spring（春季）”“summer（夏季）”“fall（秋季）”“winter（冬季）”以不同角度展现在学生的面前。带有一点童话色彩的影视资料迅速抓住了学生的眼球。视频播放结束后，笔者在多媒体上展示了四张图片，分别是“雪花形状”“小草形状”“大太阳形状”和“枫叶形状”，让学生比较一下不同“season”的特点，并在每个季节的图片填上四季的英文名称。“Summer is hotter than spring.”（夏天比春天热）People have to wear few clothes.

（人们不得不穿很少的衣服。）”就这样，每两个季节都进行比较，让学生一边了解四季常识，一边接触一些课外的英语单词和句子，拓展知识面。在四季的比较过程中，也发展了学生的思维。

通过影像资料的链接，学生在课堂上就可以看到很多的内容，加上动画色彩、环境氛围的综合，学生不仅懂得不同词语的用法，也能更加高效地理解词语的其他含义，对于今后的使用起到很好的促进作用。

四、个性表演，强调学以致用

TPR教学法不仅要调动学生的感官，更要培养学生的学以致用能力。结合所学习的知识，鼓励学生进行个性化的精彩表演，让学生自主设定内容、自己排练，以英语的形式，将所表达的内容表演出来，增强学生的自信心。在学生进行个性表演的过程中，我们也号召家长为孩子“出谋划策”，辅助孩子们完成表演。

例如教学“Let’s make a fruit salad（让我们来制作水果沙拉）”这个单元时，笔者鼓励学生以自己喜欢的一种水果为内容，尽量用自己学过的内容进行表达，可以两个人一个小组，表演整个制作过程。表演过程中，一个学生会进行提问：“What is this？（这是什么？）”另一个学生回答道：“That is my fruit salad.（这是我的水果沙拉。）”有的学生真的制作了沙拉作为道具，烘托表演效果。同时，学生不仅运用前面学习过的见面问好等内容，并且将自己学习到的英语单词融合到自己交流的句子中，在介绍“fruit salad（水果沙拉）”时，“apple”“banana”“orange”“mango”“graes”“pineapple”等多种水果的名称单词都被使用，并且用到了“cut”等动作词，效果非常好。

在学生进行个性表达时，教师要引导学生思考，在不同的场景和不同的故事中，如何将自己想要表达的内容通过不同表现形式形象地展现出来，在教师不断地引导和鼓励下，学生很容易养成勤于思考的良好习惯，从而提升课堂的教学效果。

【参考文献】

［1］余文青.浅谈TPR教学法在小学英语课堂教学中的运用［J］.课程教育研究,2016（14）.


［2］周彩丽.动静结合 寓教于乐 体现实效——浅谈TPR教学法在小学英语教学中的应用［J］.小学教学参考,2015（24）.

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