浅谈如何提高小学语文阅读能力

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浅谈如何提高小学语文阅读能力 牛驼镇中学附小——王淑娟

[摘要]小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语 言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教 学的重要组成局部，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文 就小学语文阅读教学的方法进展了探讨。 [关键词]小学语文阅读教学阅读能力

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因 为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组 成局部。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育 思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还 是阅读都是“满堂灌〞，认为只有这样才能让学生到达教师所期望的目标。这种教 学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。那么怎样 进展语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢?通过实践，我认为应从以下几方 面入手。

一、激发学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读

兴趣是一种积极而活泼的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生 学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的教师。〞在阅读教学中学生 对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅 读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先 导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学气氛，激起学 生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储藏与生活阅 历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在 阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与 趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

如在学习?XX山水?这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向 学生形象、直观地播放能够展现XX山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料， 并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临 其境，置身其中，感受着XX山水风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富 有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在 好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动 力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为个性化阅读教学的 实施打下坚实的根底。

二、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生

这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形 式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情。因此，教师应精心选择读的形式和 方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。教师应根据读的内容和时机， 选择不同的阅读方式，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。 例如，教学?少年闰土?时，我作了如下设计：A.自读。学生各自初读课文，引

导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。 B.轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。C.试读。

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让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。D.议读。边读边议，通过课文对人物的外貌描写，语言描写，动作描写分析人物性格特点。E.比读。抓

住重点语句，让学生比较着读，如采取指名读、小组读等多种形式读，读后评议。 F.听读。学生通过比照读、试读后，终究怎样读才好，再放录音听读。

三、指导方法，促进阅读有效性

阅读是小学语文整体教学过程中的一项重要课题，阅读活动尽管是学生的个 性化行为，任何人的主观意愿都难以强加于他人，尤其教师千万不要以为自己的 准确分析完全可以代替学生的阅读实践。知识可以传授，可以记忆，但对语言和 文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很 重要，但只能起到画龙点睛的作用。教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生， 以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时 代背景与当时社会环境进展充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供 了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探 索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字， 不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容,,都要一一做好阅读笔记；第一 次根底性阅读过后，教师组织学生对于阅读过程中发现的问题，值得研究探讨的 内容，一起开展研讨会，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进展第 二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步 提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进展精读， 并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。

四、推荐好书，强化内外结合性

在语文阅读教学实践中，教师要为正在成长中的小学生提供导航，什么书应 该精读，什么书应该泛读，教材内的课文应该怎么去读，课外读物应该怎么去读， 如何有效进展课内外阅读结合，从使用语言的角度开掘文学美，感受语言美，探 索意境美。为学生推荐好书，把了解民族语言特色的任务与运用语言的能力结合 起来，进展有效性探索。通过阅读促进学生提高认识，热爱本民族语言的纯洁和 优美，为进一步丰富和开展民族文化做出奉献。小学语文教材所选编的多种体材 课文都是内容和形式完美的统一体。它们反映的美的形象、美的意境，美的语言， 对少年儿童有强烈的吸引力和感染力。对提高他们的思想素质有着积极的影响和 作用。小学语文教材中成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目、充实饱满的 人物形象，这些正面的人物形象，都为少年儿童留下了深刻的印象。就阅读教学 而言，对于重点作品精读是主体，泛读、略读、品读是重要内容和知识积累的补 充。但就阅读效果而言，精读是准备阶段，是必须高度重视的阶段，泛读是补充 知识。开阔视野的必然经过阶段，但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学 生的语文能力，强化培养学生自主阅读的能力，进一步吸收语言精华，在精读课 文的过程中，逐步品味民族文学语言的魅力。

总之，培养浓厚阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，对于提 升小学生阅读能力有重要作用。因此，教师应努力探索阅读指导的有效途径，增 强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，有意识的把阅读教学作为重要教学目标 同时进展，全面提高学生的阅读能力和语文知识水平。

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