中学英语课堂教学的有效性研究

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中学英语课堂教学的有效性研究

中学英语课堂教学的有效性研究

摘 要：从课程改革实验开展以来，关于“有效教学〞这个话题就引起了广阔教师的广泛关注。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此，提升课堂教学的有效性是稳固课程改革成果、推进课程改革持续深化开展的关键。 关键词：概念；教学模式；策略；反思 一、有效性教学的概念

有效性教学就是教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为根底，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。换句话说，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，就是用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效〞，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性开展等。它有三个方面的指标：一是学习速度，二是学习结果，三是学习体验。 1.学习速度

学习速度就是指学习特定内容所花费的时间。学习速度实际上就是指学习效率，学习特定内容所花费的时间越少，说明学习效率越高。如，同样学习一门课、一个单元，我花的时间比你少，如果效果是一样的话，当然我的有效性就比你高了。 2.学习结果

我们主要把学习结果定位或局限在认知这个层面，希望每节课，或者说每次学习之后学生都能有实实在在的收获。它主要表现在：从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会等等。这个变化就是我们通常所说的有效性，这是考查有效性的一个核心指标。 3.学习体验

我们可以用两个词描述学生的学习体验，一个是“伴随〞，另一个是“生发〞。伴随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越来越多，那么你对学科学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。

总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验是学习有效性的努力方向和追求目标。 二、英语有效课堂教学模式

新授课教学要求：学案导学，自主学习—合作探究，交流展示—突破疑难，精讲点拨—科学训练，迁移应用—链接生活，拓展提升。 1.学案导学，自主学习

课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节中，教师应该提出明确的时间要求和任务要求，以提高学生自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 2.合作探究，交流展示

根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节中，教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问


题，形成观点。

同时，在课堂上，“突破疑难，精讲点拨〞和“科学训练，迁移应用〞都是有效英语的教学模式。

3.链接生活，拓展提升

教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。 三、英语有效教学的操作策略

1.关注学困生，加强小学初中知识的衔接

教初一时，英语教师不能只教初中知识，还要适当补充一些英语最根本的知识，并对这些知识进行详细地讲解，给根底薄弱的学生一次复习知识的时机。每当课堂讨论或练习时，应特别关注学困生，及时给予指导，使他们每节课都能有所收获。

同时，利用课堂口语，提高学习兴趣；加强师生互动，进行课堂操练；以及增加课前预习和课后复习环节，这些策略都是英语教学的操作策略。 2.在活动实施过程中注意师生关系 〔1〕要营造良好的课堂教学气氛 〔2〕要重视师生间的情感交流

〔3〕在互动中保持对每个学生都有充分的关注 〔4〕教师角色的转变

总之，多关心、关爱学困生，把他们也融入英语学习大课堂中，只有全班整体的参与，才算是真正的英语高效课堂。 四、有效教学与教师反思

教学，永远是一门遗憾的艺术。我们只有不断地从一个遗憾走向另一个遗憾，才能不断地收获精彩。有效教学，要求教师不断反思自己的教学行为，才能使自己的教学更有效。 1.教师反思的含义

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。〞叶澜教授的这句话，深刻地说明了反思与教师成长的关系，也说明了反思对于任何一名教师来说，都是促进自身成长的“助推器〞。教师反思形式有即时反思、教学随笔和教师博客等，这些形式因其简洁和有实效等特点，已被越来越多的教师所接受、认可并使用，且日渐成为教师成长必备的根本功。

教师反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。另外，反思不单单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。 2.教师反思的内容

〔1〕教师教育教学观念的反思 〔2〕教师角色地位的反思 〔3〕教育教学知识内容的反思 〔4〕教育教学活动组织与开展的反思 3.教师反思的作业

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