强化理论在学前教育中的应用与误区规避

【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《强化理论在学前教育中的应用与误区规避》，欢迎阅读！

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

强化理论在学前教育中的应用与误区规避

作者：刘丽娟

来源：《新教育时代·教师版》2018年第02期

摘 要：强化理论对于提高学前教育效率有重要价值，学前教育教师普遍重视使用强化方法进行教学，但是有些强化方式方法不能得到幼儿积极响应，主要在于教师还没能走出强化理论的误区，还需要改进强化的方式方法。 关键词：学前教育 强化理论 应用误区

强化在学前教育阶段塑造幼儿的行为习惯有重要的价值，教师应当根据幼儿的性格特征科学的使用强化手段。要注重在强化过程中走出单一强化，持续强化与无目的强化的误区。 一、强化理论的内涵 1.强化理念的基本概念

强化理论是以美国学者斯金纳为代表的心理学派发展出来的可用于指导人学习知识技能和接受教育的理论。强化主要指的是伴随着有条件的刺激使受教育者形成无条件的刺激反应的理论。按照斯金纳的强化理论主张，关键在于找出形成条件反射的关键变量，注重构建良好的教育环境，当出现有利于受教育者成长的行为时就予以必要正强化，当出现不利于受教育者的行为表现时，要减少这种现象的消积影响，教师还可以利用负强化来影响或消除学生的错误行为，从而达到修正行为的教育目标。斯金纳的著名实验“斯金纳箱”通过小白鼠在暗箱找食物条件反射刺激，验证了人为了达到某个目的会自觉的适应于环境，当行为结果对人有利时，人就倾向于强化这种行为。由此构建了基于自发重复、及时给予肯定，保持巩固等关键教育要素的正向行为积累理论，以及运用预防性措施规劝或减弱负面行为以达到纠正行为目标强化教学方法。

2.强化理论的具体分类

按照强化的性质可以基本上把强化分为正向强化与负向强化，正向强化也叫积极强化，是跟随学生行为之后促进有益行为再次出现的刺激。负强化主要指学生做出某种反应行为后应予以排除，从而降低该行为发生频率的刺激物。还有一级强化与二级强化分别，一级强化主要指的是满足基本生理需求的强化。二级强化主要指的是在一级强化基础上对学生精神与行为的影响的强化，例如学历、将品等。通过二级强化可以在一级强化的基础上帮助学生更好塑造行为。还有连续强化与间隔强化，主要指的是根据强化发挥作用的时间不同，对每一阶段时间的行为强化的增加或撤去，从而达到实现对班级学生全面引导目标。


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

3.强化理论学前教育可行性

学前教育是幼儿教育与小学教育的衔接，学前教育主要培养幼儿对小学生活的适应能力，以及养成幼儿参与小学学习活动应当具备的思维方法及品格。首先，使用强化教育的方式可以快速有效的规范幼儿的行为习惯，可以提高幼儿承受小学学习压力的适应性。其次在学前教育阶段使用强化理论方法可以幼儿更有效的适应课堂教学活动模式，实现了对幼儿行为的有效规范与约束，适应进行与小学衔接的学习任务布置，安排学习活动，以及强制幼儿自觉遵守纪律和消除幼儿懒散怠慢问题的等目标。教师把握好强化的尺度，根据学生的特征应用强化方法，可以达到提高教学质量目标。

二、强化理论用于学前教育主要误区 1.不重视激发内在动机

教师在使用强化理论教学时不注重激发学生的内在动机，往往忽略了幼儿的主观意识需求，不能有效调动幼儿主观积极性，存在着机械盲目强化问题。例如，教师没能在强化教育前与幼儿建立良好的师生关系，不能在融洽的氛围里营造实施强化教育的环境，因此无法充分的调动幼儿的学习兴趣，不能运用挑战、比赛或游戏来激发幼儿适应强化教育。还有的教师过于一味的强调使用某种强化方式，盲目的迷信外在强化的作用，无法顺从幼儿内心自主愿望，不能在循循善诱中真正的发现幼儿身上的闪光点，没能在充分保护幼儿自信心与学习热情的基础上进行强化，因此不能通过强化达到开发幼儿价值与为促进其积累知识目标。 2.强化与目标脱离

教师在使用强化行为教学时应当树立明确的目标，只有为幼儿树立了行动的目标，才能在幼儿行动的过程中运用各种强化方式鼓励幼儿向着正确的方向努力。当前学前教育教师过于从教学客观内容出发来设置教学目标，没能充分的结合幼儿的情感需求激发幼儿学习知识的动机，因此不能激发幼儿的学习动机，不利于教师有效指导幼儿的活动。由于教师的强化行为不能与幼儿的理想与组织目标挂钩，无法激励幼儿的积极性，因此导致强化只能用于局部，没能实现层层分解的强化目标，造成了封闭循环的系统，不能通过强化实现对幼儿行为的良性运转，无法实现有序的强化，因此不能通过强化来提高幼儿改进行为效率。还有的教师设置的目标指向过于复杂，教师的强化目标与幼儿的实际能力与需求脱节，这在很大程度上导致目标过于复杂影响了目标的直观性。 3.不能及时反馈信息

反馈是对幼儿行为表现的及时应对，教师只有对幼儿的反映给予必要的应对，这样才能实现调节幼儿行为，实现对教学活动进行全面调节的目标。当前学前教育教师不能对学生行为进行有效反馈，而且反馈也不能指向促进幼儿自主掌握学习活动的过程。教师不能有意识的主动

本文来源：https://www.dy1993.cn/iKdx.html