如何培养低年级学生说话能力

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如何 培养低年级学生说话能力

摘要：《语文课程标准》要求学生要“能用普通话交谈。能当众作有内容、有中心、有条理的发言”，口头表达能力是人在社会生活中不可缺少的一种能力。加强说话训练，着重培养学生的口语表达能力，为学生写作能力、阅读能力、思维能力的提高奠定深厚的基础，促进学生整体素质的提高。我尽量运用灵活多样的教学形式来提高学生接受信息的效率，以达到培养、提高低年级学生说话能力的目的。

关键词：观察说话、情境说话、听故事复述、听音乐说话、看图说话、游戏说话。

《语文课程标准》要求学生要“能用普通话交谈。能当众作有内容、有中心、有条理的发言”，这是对小学生说话训练的总的要求。口头语言是传递信息、交流思想、表达情感的工具，口头表达能力是人在社会生活中不可缺少的一种能力。加强说话训练，着重培养学生的口语表达能力，为学生写作能力、阅读能力、思维能力的提高奠定深厚的基础，促进学生整体素质的提高。发展小学生听和说的能力是社会的需要，也是学生未来生活、学习和工作的需要。因此，在小学语文教学中加强听说训练是十分必要的，我们要充分发挥语文学科的特点，促进学生听说能力的提高。

爱动不爱静，持久能力差是低年级孩子的特点。一般说七、八岁的儿童，上课时注意力持续时间是十五分钟左右。在四十分钟教学时间里，如果只用一种方式进行教学，收不到好的教学效果。因此，我尽量运用灵活多样的教学形式来提高学生接受信息的效率，以达到培养、提高低年级学生说话能力的目的。

一、观察说话

知道观察，边看边说。如教学生感叹句。就以“教室里的花儿真美”为题，同时准备几盆鲜花，先让学生学习几种描写花儿的词句，然后让学生看一看、摸


一摸、闻一闻，从而感到花儿美，最后在练说感叹句，把赞美花儿，喜爱花儿的感情表达出来。学生学习很有兴趣，很快学会了说“花儿多美呀！”

二、情境说话

创设情境，边演边说。如果要求学生学会正确使用动词，就采用“谁来了？”的桌上游戏。“小鱼游来了”、“小鸟飞来了”、“小兔跳来了”“小鹿跑来了”、“乌龟爬来了“。孩子们边说边做“游、飞、跳、跑、爬”等动作，在表演中学说话。有时，还为学生创设一定的情景，如《上学路上》和学生们一同表演一些情节，让学生练习说话。

三、听故事复述

引导学生在听故事的过程中运用想象在头脑中形成表象，有时还用动作表演帮助想象，做到听别人说话以后眼前出现画面，在练习复述其主要内容。

如给学生讲故事《小蝌蚪找妈妈》后，让学生们知道为什么小蝌蚪要去找妈妈，它们的妈妈长得什么样子，他们去询问了哪些动物，最后找到妈妈的情景。根据这一线索，再现其情景，分小组进行复述练习，同伴之间可以互相提示，互相帮助，也可以你说一段，我说一段，这样孩子们复述故事内容就显得更有条理性、语言也更清楚、流畅。

四、听音乐说话

运用形象单一的短小音乐作品，培养学生听说能力。如《可爱的小鸭》是首钢琴小曲，有三个片段：第一段活泼流畅，是小鸭子嘎嘎嘎地走出来跳舞；第二段是水波声，是小鸭子自由游泳；第三段重复第一段的音乐，是小鸭子跳舞回家。小朋友一边听一边想象画面，最后编出一个完整的小故事。通过音乐艺术的手段让学生练习说话，孩子们也很感兴趣。

五、看图说话

看图说话就是先指导学生先看图，在练习说话。先要从全图入手，引导学生弄清图的主要意思，再一部分一部分地看，一部分一部分地说，如：《课间十分


钟》就要求学生按一定的空间顺序，即由近到远，或由远到近的顺序，运用“有的……有的……还有的……”句式来练习说话，这样把看、思、练、说紧密结合起来，学生说话更有条理性、完整性。

六、游戏说话

带学生做“翻手指”的游戏，鼓励学生翻出不同花样来。学生用手指做成“马”、“鸟”、“狐狸”等，在自编故事联系说话。在全班进行放风筝的游戏后，学习口述一件事，从时间、地点、人物、事件、经过，五方面来进行口头小作文，学生玩玩说说兴趣很浓，既发展了思维，又训练了语言。

另外，起伏适应的教学节奏能激发学生的积极情绪，抓好教学中的三个阶段是很重要的，即起始阶段、中间阶段和结束阶段。每堂课都要想尽一切办法，用教学艺术手段敲响第一锤，使学生听各种声音进行模仿。通过人人做实验，让学生知道怎么会发出声音来，强烈的求知欲把学生的情绪推向高潮；结束阶段也很重要，使学生产生“课已完而意未尽”之意，如：“看风筝说几句话”这堂课，结束前让学生放风筝，创设情境联系说话，孩子们非常高兴，下课了还要说，情绪很高。

总之，要激发学生的积极情绪，必须做到三个喜欢，即：安排学生喜欢的教学内容，创造学生喜欢的教学气氛，设计学生喜欢的教学形式。这样，让学生在丰富多彩的说话课中，生动活泼地得到说话训练，从而达到培养和提高低年级学生说话能力的目的。



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