教育家集锦介绍

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夸美纽斯（Johann.Amos．Comenius，1592—1670）, 17世纪捷克的资产阶级民主主义教育家，1592年3月28日出生于尼夫尼茨城的一位磨房主家庭。其父是"捷克兄弟会"受人尊敬的会员。他12岁时失去双亲成为孤儿，被寄养在亲戚家中。1613年，夸美纽斯进了德国海德堡大学，第二年因病中途辍学，后到外地疗养，完成了学业。1614年，夸美纽斯回到捷克担任普雷拉乌拉丁语学校的校长，热诚地献身于教育事业，专心研究教学改革问题。在此期间，他编写了教学法指南书《简易语法规律》。1616年他被选为"兄弟会"牧师，两年后任"兄弟会"学校校长。

卢梭 （ 1712——1778 ）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，出生于瑞士日内瓦一个钟表匠的家庭，是 18 世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。在哲学上，卢梭主张感觉是认识的来源，坚持 “ 自然神论 ” 的观点；强调人性本善，信仰高于理性。在社会观上，卢梭坚持社会契约论，主张建立资产阶级的 “ 理性王国 ” ；主张自由平等，反对大私有制及其压迫；提出 “ 天赋人权说 ” ，反对专制、暴政。在教育上，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展，反映了资产阶级和广大劳动人民从封建专制主义下解放出来的要求。主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《忏悔录》等。

赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。有“科学教育学之父”（“现代教育学之父”

杜威（JohnDewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。

桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949），桑代克作为动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学，生于美国麻省一位牧师家庭，他生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，也特别有学习的天赋，他一生致力于心理学研究，著述颇多。 他于1895年到哈佛大学受教于詹姆斯，

.华生（John.Broadus.Watson 1878-1958）美国心理学家，行为主义的创始人。求学于教育哲学家杜威、心理学家安吉尔、神经生理学家唐纳尔森和生物学家洛布。华生对哲学的热情情很快消失，在安吉尔的影响下，开始对心理学感兴趣，且选学了神经学和生物学等课程。 陶行知（1891-1946）

维果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934）前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人

1896年出生在白俄罗斯东北方的Orsha小镇出生，在1917年从主修文学的莫斯科大学毕业后，开始进行文学研究。1917～1923年，维果茨基在一所学校中教授文学和心理学，在这个学校里，他也负责成人教育中心的剧场部门，作了很多场演讲，谈论文学和科学的问题。在这段期间内，维果茨基开始发行Verask这份文学刊物；不久，他出版他的第一个文学研究，也就是后来重新发行的艺术心理学( The Psychology of Art )。他也在教师训练机构中设里了一个心理实


验室，他在这个机构教授一门关于心理学的课，课程内容后来出版于Pedagogical Psychology中。



卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers ）（1902-1987），美国心理学家。1902年1月8日生于芝加哥附近的奥克帕克。罗杰斯是当代美国人本主义心理学的主要代表之一。 斯金纳，即B.F.斯金纳（1904—1990）是行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者” 1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上，父亲是当地的律师。他从小就爱制 作各种小玩艺，成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。

亚伯拉罕．马斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。

亚伯拉罕．马斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970)、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。1926年入康乃尔大学，三年后转至威斯康辛大学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，1934年获得博士学位。之后，留校任教。1935年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。1937年任纽约布鲁克林学院副教授。1951年被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。1969年离任，成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（1967），是<<人本主义心理学>>和<<超个人心理学>>两个杂志的首任编辑。



布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1915— )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。

加涅，罗伯特 M.(Gagne,Robert M.1916- 2002)美国当代教育心理学家。心理学家、教育家、世界著名教育技术学专家出生于美国马萨诸塞州的北安多弗。1933年就读于耶鲁大学，主修心理学，1937年获学士学位。1939年和1940年先后获布朗大学理科硕士和实验心理学博士学位。旋即在康涅狄格大学任教两年。第二次世界大战期间，作为航空心理学家在部队从事空勤人员的运动和知觉测试工作，选拨学员，施行训练。战后任宾夕法尼亚州立大学和康涅狄格大学教职。1949年起担任美国两个空军实验技术主任达8年之久。1958-1962年任普林顿大学心理学教授，开展关于知识获得、学习层次以及数学学习的一系列研究。1962-1965年任美国科研工作协会研究主任，研究人类行为、教育方法以及教育程序的设计与评价。

巴班斯基的生平最优化教学理论的代表


巴班斯基（1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。卫国战争期间他在一所国营农场工作。战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。

布卢姆（1931—）美国教育心理学家。他是泰勒的学生助手和同事。他继承了泰勒的研究成果，率先建立了教育目标分类系统。布卢姆学派教育目标分类系统简表 认知领域（1956） 情感领域（1964） 动作技能领域（1972）

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