不同时期儿童游戏理论

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不同时期的儿童游戏理论一览表



时期 游戏理论 代表人物 主要观点

游戏是儿童将其自身的剩余精力加以释放的最佳表现形式。

剩余精力说 [德] 席 勒 （精力过剩说） [英] 斯宾塞 松弛消遣说

[德]拉扎鲁游戏是使失去的精力重新

斯、帕特里克 恢复起来的一种活动。

游戏是对未来生活的预先练习和准备。

游戏是个体再现祖先的动作和活动，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的本能动作，为当代复杂的活动做准备。

预演说 （能力练习说、 [德] 格罗斯 生活预备说）

古典游戏理论 （早期、传统） 复演论

（重演说）

[美] 霍尔

成熟说

儿童的游戏是大脑的不断

[菏兰]拜敦代成熟使他不断操作某些物克 品而进行的一种活动。 游戏是幼儿生长的必然，是

幼儿能力发展的一种模式。

[美]阿普利登 是幼儿机体练习技能的一

种有效手段，通过游戏可以使幼儿有效地获得成长。

游戏能使幼儿实现现实中不能实现的愿望并控制、排解现实中恐惧、伤心、焦虑等痛苦的体验。

认为儿童正常的自我发展是通过游戏实现的：1、游戏是一种自我的机能；2、游戏调节了发展的阶段冲突；3、儿童在游戏中存在着性别差异。

生长说





现代游戏理论 （20世纪50年代以来）



精神分析学派的游戏理论

弗洛伊德

艾里克森

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现代游戏理论 （20世纪50年代以来）





游戏不是一种独立意义的活动，而只是认知水平的表现形式；游戏只是一种在已有经验范围里的活动，它的价值不是促进认知水平的提高，而是对原有知识技能的练习和巩固。

游戏是一种反映社会的活动；游戏是一种有目的、有计划的活动；游戏是学前儿童的主导活动；游戏是一种需要成人指导的活动。 元交际是一种意义含蓄的交际，表现为不用言传只是意会的形式。儿童在游戏时往往通过动作、表情传递着一种隐含的信息：“这是游戏”。游戏中的交际是一种充满着隐含意义的元交际。游戏的元交际特征对儿童意味着理解游戏与游戏情景之间的关系。

认知发展学派的游戏理论

皮亚杰

社会文化历史学派的游戏理论（活动论）

维果斯基、 列昂节夫、 艾里康宁

元交际论 贝特森

当代游戏理论

激活论

伯莱因、 埃利斯、

游戏是一种内在动机性行为，游戏能维持中枢神经系统的最佳激活水平。

游戏的益处在于发泄被抑制的侵犯性冲动，减轻焦虑，游戏则是儿童释放攻击

渲泄说

蒙尼格

驱力的最好途径。



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