教师类型及其特征

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第三节 教师类型及其特征



在21世纪的今天，提高教师职业的专业化水平，已成为世界各国教育改革的中心议题之一。教师的专业化发展是一个连续的过程，它要经过从师范生到职初教师，再到有经验教师及专家型（科研型）教师的发展过程，其中专家教师是教师成长的高级阶段。 1．职初教师

职初教师即刚刚踏上教师工作岗位的“初出茅庐者”，他们的知识结构以原理知识为主，包括学科中的概念、规则、原理等，以及教育学、心理学等学科中的描述性知识，如循序渐进、量力而行的原则，教师主导、学生主体的原理等等。这些知识是陈述性的，是以命题网络的形式来加以构建的，能言传的，可以用文字来进行表述的，所以是明确知识（explicit knowledge）。明确知识是相对默会知识（tacit knowledge）来说的。默会知识是指不能言传的，不能系统表述的那些知识。在教育实践中，默会知识要远远多于明确知识，它有许多显著的特征：默会知识是镶嵌在实践活动中的，是情境性的和个别化的，只可意会不可言传；它不能被加以批判性的反思。默会知识使得我们对知识的态度和理解发生了变化，也向传统的知识教学提出了挑战。在迄今为止的我国中小学课堂教学实践中，教师中心、书本中心、课堂中心仍然是最基本的特征，教师的教学活动都是围绕这三个中心来展开的，所以一般教师都认为，学生所要学习的知识主要来自于教师、书本和课堂，只有那些明确能言传的才算是知识，于是满堂灌、机械重复、重记忆、轻思考的现象也就不足为奇了，在不经意间忽视了默会知识的学习。因此，在大力倡导创新精神和实践能力的今天，教师要注重默会知识的学习（详见第四章）。 2．经验教师

有经验教师在教学实践中逐步积累案例知识，即学科教学中的特殊案例、个别经验。案例具有如下作用。首先，案例是解决教学问题的源泉，通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享他人的成长经验，积累反思素材，在实践中自觉改进自己的内隐决策，不断调整教与学的行为，提高课堂教学技能。其次，案例是教师成长的阶梯，教师在搜集案例、交互式讨论案例、开放式探究和多角度


解读的过程中，提高教学的针对性和实效性。再次，案例是教学理论的源泉，一个典型的案例有时也能反映人类认识实践中的真理，在众多的案例中，通过对案例的分析，可以把案例所蕴含的内容升华到理论的高度，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并可避免理论类推到实践过程中所产生的偏差现象。 3．专家教师

专家教师除具有明确知识、案例知识外，还具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。由于教学实践是复杂的，教师必须具有对不确定性和不可预测的教学情境作出解释和决断的能力，在这种情况下所需要的知识产生于处理不确定性和不可预测性情境过程本身，以及相应的“行动中的反思”。这对个人而言是一个逐渐发展和积累的过程，从某种程度上来说，这是一个长期的、复杂的、领悟（默会）的过程，是实践智慧的体现。这种“个人化的实践知识”往往隐含在教学实践过程中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”的关系，它被镶嵌于真实的教育情境中、镶嵌于教师的教学行为之中而无法剥离。

案例知识和策略知识大部分是教师亲身经验的累积，以默会知识居多。因此，在教师教育中应当采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式，它是造就有经验教师和专家教师的必由之路。

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